中高年级数学问题解决能力培养的策略研究研究总结2018.DOC

中高年级数学问题解决能力培养的策略研究 研究总结 2018.6 解决问题是小学数学的重要组成部分，是学生学习数学与生活实际联系最为密切的一个板块，而学生在学习这部分内容时，常常产生了大量的问题，又特别是在小学的中高段出现的问题更为严重，每当我们几个老师交流的时候都会提及到这样的问题：哎！解决问题啊，老是出问题，错误率十分高，上五六年级了，就连一些基本的运用乘除法的解决问题的题都不会，还不说复杂点的行程问题，工程问题了。面对这一个迫在眉睫的问题，如何提高小学数学中高段解决问题能力成为了我在教学中思考的问题。 在长期的教学实践和一年的课题研究中我也摸索和总结出了一些提高解决问题的策略。 一、“读”是前提 解决问的前提是审题，那么如何才能把题意审准呢？古人说得好“书读百遍，其义自见。”，因此认真读题成为了解决问题关键。 读题可采用“三次阅读法”，第一次是粗略的读，这次只需了解题目告诉了一个什么样的信息；第二次是细读，找出关键词，搞清楚题目告诉了哪些已知条件，需要求什么。如：草坪中央有一个喷灌系统，它的喷灌半径是8米，这个喷灌系统能灌溉多少平方米的草坪？很明显这道题中的关键词应该是“半径”和“平方米”从而就把生活中的实际问题转化成了一个数学问题了。第三次就是详读，形成解题思路。从而在脑海中对这道题目建立一个完整的清晰的轮廓。在教学中，我们经常发现有的学生在解决问题时，因没读懂题意，不能真确的题目告诉的信息，导致在解决问题时出现错误。如：1.一段绳子长2/3米用去了1/2，还剩几米？2.一根绳子长2/3米。用去了1/2米，还剩几米？类似以上的这两道题，很多同学因为没有搞清楚1/2和1/2米的含义，导致审题不准出现了错误。 因此，在解决问题中“读”便成为了解题的关键。 二、分析数量关系是突破 分析数量关系是“解决问题”中不可缺少的一步，小学生解决问题是就是将事情的数量关系概括、抽象成数学问题的过程。还是以“草坪中央有一个喷灌系统，它的喷灌半径是8米，这个喷灌系统能灌溉多少平方米的草坪？”为例。实际是这道题目就是把这个喷灌系统抽象成为一个半径为8米的圆的面积。在分析数量关系的时候我们可以借助画图的方式来更有效的进行分析。如在行程问题中，用“线段图”来分析问题非常有效，又如在有关分数除法的解决问题中用“箭头图”来分析数量关系。如：水果店运来了20箱苹果，运来的梨是苹果的1/2，又是香蕉的5/6，运来香蕉多少箱？可以引导学生像这样画“箭头图”来分析数量关系： 通过这样的分析很明显的看以看出要求香蕉有多少箱，必须先算出梨有多少箱，而梨的箱数又是与苹果相关的，从而又将这一实际问题转化成了两个抽象的数学问题。一个是：“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算。另一个是：“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”用除法计算。 其次，在训练学生提高分析数量关系的同时，还要适当的把一些日常生活中常见的数量概括成关系式，如：s=tv；单价×数量＝总价;工作总量=工作时间×效率等。 三、固定解法是保证 一些应用题都有相对应的解法，所以，在教学中，在指导学生在解决某些问题时，可以教他们先归纳题型，再找相对应的解法。如：1、求“一个数的几倍（几分之几）是多少”用乘法计算。2、求“一个数比另一个数多（少）几”用减法计算3、求“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”用除法计算。4、求“一个数是另一个数的几倍”用除法计算……通过各种类型的归纳，学生在解决问题时思路也比较明朗，同时也能正确解答，错误的比率必将大大降低，从而保证了解题的高效性和准度。 四、大胆质疑是提高 《新课标》指出让孩子成为课堂的主体，而质疑最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。在教学中，尽量给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读题，静静地思考，去发现问题；通过小组合作，让学生你一言，我一语，去提出问题，把质疑贯穿于教学的全过程。如：一块半圆形铁皮，直径是4分米，这块铁皮的周长是多少？首先，让学生小组合作，讨论这块铁皮的周长究竟是指哪些边，很多学生都觉得圆周长的一半就是它的周长。当提醒学生是否要加多一条直径时，学生提出质疑：为什么要加多一条直径？听到学生这样问，便画出半个圆让他们观察，然后问他们：这是一个半圆吗？为什么不是？通过观察，让他们明白半圆和圆周长一半的区别。通过质疑，让学生把疑问提出来大家解决，从而顺畅地解决问题，最终达到提高解决问题的能力。 五、重视检验是关键 检验是数学学习中的重要环节，因此在解决问题中亦不能忽视，教师更应强调学生这一点。 检验的方法有： （一）、用逻辑法检验。因为生活中处处都有数学，数学来源于生活，又运用于生活。所以，