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在体育教学中如何运用班级上课制与道尔顿制 　　【摘要】在体育健康《新课程标准》中以“健康第一，一切为了学生的发展” 的课程理念指导下，广大体育教师都以饱满的精神和高昂的热情投入到对体育教学组织形式的改革中。目前，主要的教学组织形式有班级上课制和道尔顿制，两者都具备各自的优越性，同时也存在着某些不足。本文就班级上课制与道尔顿制在体育教学中运用的心得与同仁们共勉，希望能对体育科教学有所帮助。 　　【关键词】班级上课制 道尔顿制 体育教学 运用 　　一、班级上课制 　　1、含义：班级上课制是一种以教师为中心的、传授式的、强制的、划一化的集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成若干固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排不同专业知识的教师分别有计划地向全班学生集体授课。 　　2、优点：便于管理，教学效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。 　　3、缺点：呈现学服从于教的被动局面；注重集体化、同步化，使教学进度与分量不适合于学生的个别差异；不利于培养学生的学习兴趣和主动性；不利于发挥学生特长和发展学生的个性。 　　二、道尔顿制 　　1、含义：道尔顿制是一种以学生学习为主体，以自由、合作和有计划为原则，以教会学生自己学习、自己能对学习负责任为目的，彻底地适应学生个性的教学形式。它废除了课程表，学生根据签定的实施“公约”，按自己的方法，按自己的能力和进度，用自己的时间在“作业室”中学习教材、查阅参考书、与同学共同合作研究和独立作业。学生有疑难时向专科教师请教，教师适时答疑；学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查，通过后再进行下一步学习，教师定期做好考查工作并做好学生成绩记录表。 　　2、优点：学生享有更多的自由，有利于刺激学生最大的兴趣，调动学生学习的主动性；实行弹性升级，有利于避免优等生和后进生同步教学中的一些弊端；有利于培养学生的自学能力、合作能力和创造能力；有利于提高学生的目的意识、责任感和自尊心。 　　3、缺点：一般的学校教学设备和参考书都比较缺乏，跟不上学生的需要；教师不但素质要高，而且工作量大，很多教师会因负担过重而难以坚持；管束效能差，使自觉性差的学生不易督促；学生人数多且差异大，导致工作量、评价尺度、考核标准难以指定。 　　三、两者在体育教学中的运用 　　在体育课堂教学中，如果单一运用班级上课制，就能有严格的制度保证教学的正常开展，充分发挥教师的主导作用，便于系统地传授知识，达到一定的质量水平。但是，它忽略了一点：每一个班的每一个学生身体素质与运动技能都参差不齐。如：在同一个教师的辅导下，有的学生只用一节课的时间就可以有效地掌握基本的运动技能，完成教学任务；有的学生则需要好几节课的时间，通过反复练习，也能掌握基本的运动技能，完成教学任务；有的学生不但需要更长的时间反复训练，而且还需要进行各种辅助练习，才能完成教学任务。班级上课制注重同步化、标准化，无法很好照顾学生的个体差异。课堂上，为了便于管理，如果一味保持同步，那么自身素质较好、掌握运动技能较强的学生，往往要浪费大量的时间在其已经掌握的运动项目上反复练习，对他们来说这无疑是一种消极教学，大大打击了他们的学习积极性，无法培养他们对其它体育项目的兴趣，发挥其特长。他们可能会因此而产生厌学或仇师情绪，这样的话，以后的教学工作就很难顺利开展。 　　如果在体育课堂教学中单一运用道尔顿制教学，让学生根据自己的意愿选择相应的学习项目，则确实能够提高学生对体育科的学习兴趣，调动其学习的主动性及创造性。然而，它也有不足：由于大多数学生都喜欢球类项目，会造成上课的时侯球场上人满为患，而田径场上则冷冷清清。大家都知道，体育项目里，就属田径项目最单调、枯燥，特别是径赛项目，大部分学生都不喜欢跑步。相反，虽然大部分学生喜欢球类项目，但由于很多学生的自觉性差，而且不够吃苦耐劳，因此让他们自学时，他们只学球技中的“花架子”，而对于比较单调、辛苦的基本功训练就不愿意坚持。最终结果是：个性发展了，球技提高了，但终究是基本功不扎实，好多“花架子”在比赛场上没能得到理想的效果，导致他们的自信心受挫，继续训练的动力不足，最后造成他们整体身体素质的下落。 　　为了提高教学效率，让师生得到双赢，本人在一线工作中不断进行摸索、尝试后体验到：没有哪一种组织形式可以包打天下、无往而不胜，体育教学的组织形式无论如何改革，归根到底是实用才行。下面介绍班级上课制和道尔顿制在体育教学中运用的心得。 　　1、当教学内容是一个体育项目时的运用 　　比如：某节课的教学内容只有鱼跃前滚翻。在教学过程中，教师不应总是认为自己“先知先觉”就急于进行“权威阐述”。教师可以先给学生观看图例和动作说明文书，让学生