四年级科普手抄报.docVIP

四年级科普手抄报 　　科普是指利用各种传媒以浅显的、让公众易于理解、接受和参与的方式向普通大众介绍自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动。一起来看看科普的手抄报，仅供大家参考～谢谢～ 　　一堂有趣的科学课 　　本学期开学不久时，科学课老师给我们上了一堂非常有趣的科学课。 　　老师让我们准备了两节一号电池，一个小灯泡和一根电线。电线需事先把两端包裹在外的塑料各去掉约3厘米左右的长度，露出里面的金属丝，一切准备就绪，我们开始做实验。我按照老师讲解的实验步骤，先把一头的金属线绕在小灯泡下面的金属部位，再把另一头的金属线压在电池的负极，最后把绕好电线的小灯泡放在电池正极上。咦,小灯泡没亮，怎么回事,是电线中间断了,不对，电线明明是完好无损的。是电池没电了,不对，才买的新的呀～是小灯泡坏了,也不对，也是才买的，买时还检查了是可以亮的呀～唉， 　　1 　　小灯泡到底为什么不亮呢, 　　我决定去看看其他同学是怎么做的。我观察了一小会，突然发现，原来是我自己连接点连错了。找到小灯泡不亮的原因后，我又重新做实验，这一次小灯泡亮了，我高兴极了。接着，我又试着往电池上加一节电池，这时小灯泡变得更亮了。班上有同学也在尝试着往电池上加电池，1节、2节……，结果加到第3节电池不久，意外发生了，小灯泡冒出一股蓝烟，随之飘来一小股焦臭味，闪烁几下后，就再也不亮了～――小灯泡烧坏了，我们有点小小的紧张。这时，老师走过来告诉我们，这个小灯泡只能承受大概3伏的电压，而一号电池每个电压是1.5伏，3节一号电池串联在一起，电压为4.5伏，电池电压超过了小灯泡能承受的范围，所以小灯泡就会烧坏。 　　科学课让我们通过亲手实验来明白生活中一些我们不明白的科学现象，让我们学到新的科学与生活知识，并且还能锻炼我们的动手动脑能力，真是两全其美，科学课真有趣～ 　　科普作文 　　前几天妈妈带我去超市购物，我们买了饮料、零食，还有一袋鸡蛋，在回家的路上妈妈让我提着鸡蛋，由于鸡蛋太重，我就用一只手把鸡蛋提起来，另一只手从下面托着。不一会到了家，妈妈问我鸡蛋有没有碎，我看了看鸡蛋说: 　　2 　　“中间的鸡蛋碎了不少。”在路上我也没有摔跤啊，怎么鸡蛋就碎了呢,于是我去问妈妈。妈妈反问我:“鸡蛋是什么形状的,”“是椭圆形的。”我答道。我问妈妈:“这个和鸡蛋破碎有什么关系,”妈妈让我拿两个鸡蛋把它们拼在一起，我拼了好长时间却怎么也拼不成功，最多也只能让两个鸡蛋的蛋壳挨在一起，我问妈妈这是什么意思，妈妈指着那两个鸡蛋的接触点说:“鸡蛋破碎的关键就在这个接触点。”妈妈见我似懂非懂说:“鸡蛋的接触点有很多，鸡蛋与鸡蛋之间的接触面积却很小，虽然接触面积很小，但承受的力却很大，所以鸡蛋就破碎了。随后妈妈又让我把一个鸡蛋放在桌子上，让我用笔尖来扎，没用多大力气就被扎穿了。 　　在我们的生活当中也有许多的科学道理，等着我们去探索、学习～ 　　科学普及 　　有了明确的公认的定义，才容易知道论述的基础，才容易得到一致的结论。 　　讲述自己的论据和结论，让读者自行验证此结论是可重复的规律(科学)的过程，被称为科普。 　　迷信是不希望听者去验证，只希望听者接受讲述观点的传播形式。 　　不经验证的接受方式，也是迷信。 　　3 　　对没有能力理解或验证的人讲科学，应该叫启蒙教育，多用于在儿童还不知道基本科学验证方法的时候，讲述科学知识。这不适用于理论交锋之时，此时主要讲证据。学校的教材，才是经得起推敲和实验证明的标准的科普读物。 　　由此定义出发，象时间简史一类，没有严格推理过程，盲目把一些“科学家”结论推给大众的做法，不是科普，最多算做启蒙，也就是给不知道相对论，或不理解相对论的人看的，而科普读物，要象教材那样，对每一个实验论据，都要讲清前提条件，预计结果，实验结果，这才能让读者去验证。 　　我们学校的教材是最常见的科普读物。用这个科普的定义，才是可验证，可重复的科学定义。“科学家”是没有严格定义的，科普读物也不需要科学家去写～ 　　有人这样定义科普:“科学技术普及，是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的活动。”爱因斯坦就用这种方法“普及”他的相对论:“一个人坐在火炉旁五分钟，他感觉象过了一个小时;一个男人与他喜欢的姑娘聊天，一个小时，他感觉过了五分钟。所以说时间是相对的。”确实采用了公众易于理解的说法，但这是错误的～科学是客观规律，不以人的意志为转移，科学定义的时间，就是相对时间，否则就不是科学时间。科学精神，就是质疑一切的态度，不论话是谁说的，只有不出现 　　4 　　例外情况，我们才承认它是科学的。这个定义，刚好与我定义的启蒙相近。参见百