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光合作用的原理和应用 (第一课时) 光合作用的原理和应用 学情分析 教学目标设计 重点难点及确立依据 教法学法及媒体选择 教学过程设计 情趣导入，引出概念 情趣导入，引出概念 回眸历史，启发探究 多重策略，突破难点 多重策略，突破难点 课后作业 教学流程图 教学小结与反思 6.对课堂生成问题应加强组织讨论,调控的能力 板书设计 1.教学目标达成，重点难点得到突破,体现了新课标的思想-----注重实验设计能力的培养和科学素养的培养。 2.把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的 载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。` 3.有关知识探究很全面，但重点不够突出，总结提升部分也做得不是很系统 4.课堂教学时间不容易控制，练习方面时间不够 5.学生在探究性学习过程中对实验的分析、讨论、设计以及语言表达等方面都显得比较薄弱，有待于多加强训练 福安二中 * 福安二中　阮建英 普通高中生物新课程必修1 第五章第4节 教材分析与教学设计思路 1 学情分析 2 教学目标设计 3 重点难点及确立依据 4 教学过程设计 6 教学小结反思 7 教学学法及媒体选择 5 教材分析与教学设计思路 教材分析 设计思路 光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源是整个高中阶段的重点，也是高考常考的热点 引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握重点 体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 3 2 1 对光合作用大体内容基本了解 对光合作用发现史有待于系统研究 对光合作用详细的过程有待深入探究 能力目标 情感、态度和价值观目标 知识目标 （1）描述光合作用的认识过程。 （2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。 （1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。 （2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。 通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。 教学 重点 （1）光合作用的发现及研究历史。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 教学 难点 光反应和暗反应的过程。 学法：通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。 教法及媒体选择：采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。 利用多媒体增强教学直观性,突破难点 教法学法 及媒体选择 多重策略，突破难点 展示图片 设疑 回眸历史，启发探究 情趣导入，引出概念 展示主题思路 探究活动 学生思考与讨论教材 学生阅读 多媒体动画 列表比较 总结提升 课堂反馈 创设情境： 1.出示阳光下最大的魔术图片 1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应” 创设情境： 为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据： ①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。 提出 问题 作出 假设 设计 实验 得出 结论 结果 分析 实施 实验 1648海尔蒙特 1771年普利斯特利 1941美国鲁宾 1880恩格尔曼 1864萨克斯 1940卡尔文 光合作用的探究历程 1648—1653年 比利时医生海尔蒙特 做了一个简单而有意 义的试验 光合作用的探究历程 结论：植物可以更新空气 实验组 对照组 探究一：普利斯特利的实验 1771年 英国科学家普利斯特利 探究一：普利斯特利的实验 植物可以影响空气成分吗？ 植物可以影响空气成分。 植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。 植物可以更新空气(吸收CO2, 产生O2)。 设计实验 结果分析 得出结论 小鼠和点燃的蜡烛 光照，密闭玻璃罩 小鼠死亡，蜡烛也熄灭 绿色植物 小鼠存活，蜡烛仍燃烧 提出问题 作出假设 实施实验 荷兰的英格豪斯的实验 英格豪斯的实验 他的实验结论是什么？ 为什么有的人能够成功，而有的人却不能？ 光合作用探究历程 1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳； 1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学