学生自主评讲模式在高三复习阶段有效探讨.pptVIP

“学生自主评讲”模式在高三复习阶段的有效探讨 广东省佛山市第三中学 刘 闻 fsliuwen@126.com一、问题提出的背景 一）试卷评讲在高三复习阶段的地位 　　　试卷评讲在高三复习阶段试卷是一种常见的课堂形式,并且越到后期所占比例越大。试卷评讲的形式与效率非常值得探讨与研究。 二）试卷评讲常见的模式及特点： １、按试卷题号评讲，特点是三多三少： 　 １）重点的知识多讲，非重点知识的少讲； ２）难度大的多讲，难度小的少讲 ； ３）错得多的多讲，错得少的少讲。 ２、先分类，后评讲 　 １）按知识点分类 　　 ２）按学生错误类型分类 ３、以上两种模式的共同特点： 　 １）以老师打算评讲的知识为线索； 　 ２）以教师为主讲的核心。 　３）效率？ 以学生为核心，以学生的需要为出发点，效率更高的评讲模式？ “学生自主评讲”模式 “学生自主评讲”模式 学生自主评讲问卷调查表 1 、你的试卷的错误中:知识性错误约占______%,审题性错误约占______%, 能力性错误约占______%. 2 、在第一阶段过程(自主纠错阶段)中,能将错题中的大约 70%的知识搞懂。在此过程中你是采用何种方式搞明白的? 看书、看笔记；看参考答案的解释；自主思考 3 、哪个阶段收获较大？ 一 二。 学生自主评讲问卷调查表 4 、三个阶段各自的优点是什么? 第一阶段： 1)思考为什么自己会错，通过思考强化对该知识点的记忆； 2)提高自我学习的能力；自己独立解决问题，改正错误； 3)针对性更强，有充裕时间发现自己的错误，并及时更改，更节省时间；有时间自我反思和总结； 4)找出了自己的书本与笔记本上知识盲点，巩固了基础； 5)培养自主学习和理解能力；认识自己的知识误区和漏洞； 6)培养自学、反思能力；培养自主纠错能力，加深对书本知识点认识；提高独立思考能力；自主学习，自主纠错；能够自我解决问题，有独立性。 第二阶段： 听听别人的思路，从中吸取营养，促进自己的思考；锻炼同学们的口头表达讲解能力；集思广益充分调动积极性；促进同学之间的交流；胆子更大了；从争辩中巩固细节基础知识；分析；能讨论，集思广议；节省时间；通过讲解加深印象；提高语言表达能力；能够发现自己发现不了的问题，有互助性。 第三阶段：彻底把问题弄明白；老师讲解知识点，具有准确性。 学生自主评讲问卷调查表 5 、通过这种学习方式你的最大收获是什么? 1)通过自己翻书查阅思考解决问题，提高自学能力； 2)让自己做题更加仔细，思考更加全面，自己对知识的了解能力增强；学会了自己解决问题； 3)自主能动性增强；主讲者可以锻炼自己的表达能力； 4)有了多样化的思路，想问题有更多的切入点； 5)学习到了他人的做题方法，将成绩好的同学做题思维加以运用；学到了其他同学的学习方法和解题思路； 6 、你对这种学习方式还有什么好的建议. 多举行让学生们自主学习，相互交流的活动；同学讲解时老师若能从旁指导更好；这种形式很好! 二、“学生自主评讲”模式的特点与成效 一）体现了学生的主体性 　１、课堂时间：教师讲的少，大部分时间由学生自己把握。 　２、学生的学情——教师的评讲的基础 　教师是以学定教，而不是主观地认为重点难点就会多讲，简单的少讲。 二）培养了学生的主动性 　　学生通过参阅参考答案，主动寻找试卷中存在的问题并尝试解决，经过主动思考与自主反思从而充分发挥学生的主动性与自主性。 三）掌握基本知识与学习方法 　　对生物科而言，熟悉课本是掌握基本知识最主要的途径，在第一阶段学生的主要任务就是对照课本找到知识的出处，这样学生就会逐渐熟悉课本，尤其课本上的基本概念和基本原理，并且认识到课本的重要性，使部分同学走出“复习阶段只用做题不用看书”的误区。 二、“学生自主评讲”模式的特点与成效 四）形成良好的学习习惯　 通过“学生自主评讲”培养了学生主动看书的习惯、独立思考的习惯、归纳总结的习惯。 　 在第一阶段（自主纠错）时，学生的大部分知识性错误都可以通过参考课本等到解决，这样就使得学生形成了遇到不懂的问题先参考课本的习惯，在此过程中遇到的一些难度大的题目必需自已去独立思考。在一节或一章的内容结束后对一些综合性较强的题目就要求学生进行自主归纳与总结，一段时间下来学生的自主归纳与总结的习惯就自然养成了。 五）能力得到提高 通过