小学英语教学法.pptVIP

2.5 在什么情况下，谁能学习何种语言到何种程度？ “谁在学习？” 学习者个体的差异，如年龄、学习态度、学习动机等。成功的语言学习者敢于犯错误、善于猜测和做出准确的预测、善于寻找语言的样式，而且很有信心。 “何种语言的何种程度？” 一些因素控制，如语言学习的目标、课程和课程大纲以及考试的影响。目标可能集中在沟通能力的发展、对于语言学习和目标文化的积极态度上。 “在何种条件下？”第二语言学习的环境和情境。 全面输入意谓者创造情境。全面身体反应（）是一种提供高度情境化活动的好方法。可以为初学者提供高水平的全面输入。 但是全面输入并不总能促进语言的吸收，即新语言从短期记忆转入长期记忆的真正的学习过程。被全面输出或者语言生产的需要所补充。Pair work 是最重要的手段之一。 2.6 教学含义 两种学习经过同样的阶段，结果将怎样？ 1969年，斯特恩提出六个观点。 (1) 在语言课程中，孩子们应该以一种完全被控制或者引导的方式，把他们所有的时间花在模仿和练习语言上。（） （2）他们应该从单独的发音开始。然后将之组合成为单词，然后是句子。（） （3）孩子应该将许多时间花在“听”而不是“说”上。（） （4）只有在一段时间的听说之后，才能增加阅读和写作技巧的学习。（） （5）孩子们不应该将第一语言翻译成第二语言，反之亦然。（） （6）给年幼的语言学习者讲授正式的语法是不恰当的。（） 行为主义者对第二语言学习的观点是建立在上面所有的信念基础上的。相联系的方法论是听力—语言方法。它强调对于去情境化的技巧应该加以重复和记忆。1964年，认知心理学家奥苏贝尔就曾经提出批评。他警告说，去情境化的技巧并不具有支持学习者理解的意义。 全面身体反应是建立在信念3的基础上的。这种方法对初学者十分有效。 严格的交流观点（信念5）认为，两种语言的翻译并不是一件值得鼓励的好事。这种立场现在改变了，人们开始承认第一语言的某些辅助作用。一些使用交流方法的教师将不会明确教授正式的语法（6），他们鼓励引导性的语法练习。即学生在使用语言中，自己发现语法规则。 第三章 儿童如何思考和学习 “以学习为中心”的教学必须对儿童的身体、情感、概念和教育方面的特征了如指掌，并且对于儿童是如何思考和学习的理论观点十分熟悉，这很重要。 3.1 教育儿童和教育成人有何不同？ 成年人学习语言经常有一个长期的目标。这些目标是高度激励性的。而年幼的孩子仍然不能控制自己的生活，对于自己的母语和外语一样有许多东西有待学习。在4岁、6岁、12岁，孩子并没有特定的学习外语的需要。尽管为了通过考试，需要也会产生。 小孩不同于大一点的学习者，因为孩子： 体能充足，经常需要进行身体活动； 有广泛的情感需要； 情绪容易兴奋； 处于学校生涯的早期，运用概念的能力处在发展中； 仍然在发展第一语言的读写能力； 学习得更慢，遗忘得更快； 倾向于自我导向，全神贯注于他们自己的世界； 容易变得厌倦； 是优秀的模仿者； 如果他们感兴趣，能够惊人地、长期地集中注意力； 容易分散注意力，也容易非常热情。 家长支持和兴趣是孩子学习中的一个关键。 3.1.1 身体和情感上的差异 年龄很小的学习者仍然以自我为中心的方式行动，不会像大一些的学习者那样倾向于合作。他们在身体活动方面也不安分。在情感上不稳定。 幼儿需要自信和自尊的感觉，需要和别的孩子一起玩乐和分享，需要在身体活跃时学习，需要秩序为他们提供安全感，需要一个温暖、富于鼓励性的教室气氛。他们感到只有在这种气氛中才有机会取得学习上的成功和受到表扬。 3.1.2 概念、教育和语言上的差异 3岁~6岁的孩子能够进行符号思考，7岁或更大的孩子能够进行现实和理性的思考。 教育上：年幼的孩子需要选择和决定行动的机会；需要充满好奇地调查和探索的机会；需要被鼓励提问和解决问题的机会；需要帮助他们注意和专注的活动，使得他们发展记忆力和集中注意力的技巧；需要活动来巩固他们正在发展的概念，提高口语技能。 威尔士课程委员会（1991）的观点：“5岁以下的教育目标是培养出快乐、自信、好奇、充满生活情趣、对于他们所遇到的挑战充满热情的孩子。” 3.2 儿童如何思考和学习 行为主义者认为，孩子可以被看成是对于所受到的刺激和正负反馈被动反应的白板，并通过这种方式学习。它坚持“教”等于“学”，即学习是一种传授。而皮亚杰提出，孩子是通过作用于自然和社会环境来积极地建构自己的思想的。所有的孩子都经历一系列被清晰界定的智力发展阶段。如4~8岁的孩子处于具体运算阶段。到11岁时，一些学生会进入到形式运算阶段。儿童智力发展呈阶段性的现象说明，除非小孩子已经“做好准备”否则教育他们是不可能的。布鲁纳提出了一种结构主义的学习模型。孩子们在自己学习过程中承担积极主动的角色，通过信息的选择、保持、转型来构建自己看待