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行动环节 落实措施：教师行为的改变行动 ；学生行为的改变行动…… 过程与方法：操作步骤、要领、注意事项等 考察行动：考察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。考察是利用相应的方法、手段（如课堂观察、测量统计）搜集与整理数据（事实），特别是要找出反映行动结果的资料；对资料分类…… 课题研究讲座 徐州市铜山区教育科学研究所 王 勇 引 言 鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。从外打破它的是压力，从内打破它的是生长 我们愿意成为食物？还是成为生命？ 尝试从内部打破自己，也许我们会获得新生 一、成长，从认识“问题”开始 调查 生活中同时有简单的问题和复杂的问题，你认为多数人更愿意面对的是哪类问题？ 反思 您认为是只愿意面对简单类问题的人成长快，还是主动去解决复杂类问题的人成长快？为什么？ 各抒己见 一位是只愿处理简单问题的教师，另一位是敢于面对复杂问题的教师。假如您是校长，在报酬同等的条件下，您更想聘任谁？为什么？ 小组讨论 “教育问题”可能是教师成长的“绊脚石”，也可能是教师成长的“垫脚石”。当视“问题”为“绊脚石”时，通常情况下，人会有什么心理和行为？当视“问题”为“垫脚石”时，通常情况下，人会有什么心理和行为？ 思 考 现实工作中，有许多老师感觉自己“问题缠身”。我们怎样才能从“问题缠身”中解放出来？ 回避问题 敷衍问题 增加人手 修炼能力 合作攻关 …… 思 考 个人对待问题的态度和方式，会带来什么评价？ 回避问题 怯懦、滑头…… 敷衍问题 失职、混子…… 修炼能力 能人、专家…… 合作攻关 有思想、有境界…… 认 识 问题始终存在于教育过程之中 教师职业是因教育问题而存在 育人即不断地解决成长的问题 育人的问题通常都是复杂问题 复杂的问题可以变成简单问题 解决问题的过程就是成长过程 成长可以给人带来喜悦烦恼…… 失败可以给人带来…… 教师应是解决教育问题的能手、专家 职前：学习为主、知识储备 职后：职业成熟=职业认同+能力提升 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对）→倦怠 教师的成长是慢成长 教师的成长分两大阶段 影响职业认同的因素 职业认同与教师的志向与职业生活状态有关 教师若能感受到被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，就会表现出归属感与进取心。 能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 在职教师专业发展三阶段 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 因为动机、能力、环境等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。 新时期的教师专业发展就是要不断使自己跨过两道坎(合格教师、教学能手)。为此有人提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。 二、成长，从“发现问题”入手 行动研究方法：在教育领域，“行动研究”就是指研究者基于解决实际问题的需要，在实际的教育教学情境中开展研究的方式。这种研究旨在通过行动反思，不断提高行动质量，进而解决教育教学情境中的具体问题。 “行动研究”的操作要领 确定研究主题→拟定行动计划→实施行动→考察行动→反思行动→修正行动计划→全面评价结果→撰写研究报告 可以多次循环 “行动研究”侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，是一个螺旋式提高的