探索地理试验有效提高教学-六盘山高级中学.DOC

探索地理实验 有效提高教学 杨惠军 （宁夏六盘山高级中学 750002） 实验教学法在物理、化学、生物等自然科学的学科教学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显，颇受学生欢迎，但地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、形成、变化规律时，往往淡忘了实验的操作，抹杀了学生动手操作的欲望，至少在培养学生基本技能方面存在缺失。实验教学法作为一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、规律、再现地理原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。笔者认为在新课程背景下，提高教学的有效性，激发学生学习的内驱力不能忽视实验教学法在地理教学中应用。就本人在实验教学方面的探索与同行共勉。 一：地理实验教学的基本类型和应用举例 1教师演示实验????指教师根据教学内容的需要，利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法，演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。 例如：在讲南北半球气压中心和季风风向变化时我做了如下的实验，帮助学生加强理解。 海陆热力差异的实验： 准备100瓦的白炽灯一盏，用它代表太阳辐射。取250毫升烧杯两个，分别装入体积相等的水和干沙。铁架台一个，把两只温度计分别埋入水和沙中约0.5厘米。如图： = 1 \* GB3 ①．测量水和干沙的温度，并记录下来。因为都在室温状态下，他们的温度相同。 = 2 \* GB3 ②．打开电源，用白炽灯照射两个烧杯，观察并记录5分钟和10分钟后水和沙的温度。 = 3 \* GB3 ③．切断电源，关掉白炽灯，观察并记录5分钟和10分钟后水和沙的温度。 = 4 \* GB3 ④．相同时间，相同照射条件下干沙比水的温度要高，切断电源，关掉白炽灯，相同时间干沙比水的温度要低，说明干沙比水升温快，降温也快。 实验结论：水升温和降温都比沙子慢，即水的温度变化比沙子小，说明海洋气温日较差比陆地小。在同一季节陆地和海洋是有温度差的，于是它们就存在气压的差异，形成了不同的气压中心。更进一步就有了风向的变化。 室内温度 照射5分钟 照射10分钟 断电5分钟 断电10分钟 水（℃） 干沙（℃） 相类似的演示实验还有：用发亮的灯泡表示太阳，用地球仪演示昼夜更替的现象等。????该类实验要求教师精心设计演示内容，在实验的过程中学生不仅巩固了课内知识，解答了疑惑，增强了学生思维的创造性、开放性，更培养了学生知识的迁移和灵活运用的能力。 ???2、课外实践性实验。????指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引起要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生的独立作业或实地操作来完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上，也可以帮助学生得到某些“发现”真理的训练。如高一地理第一单元寻找正午太阳高度角变化的证据。 = 1 \* GB3 ①、将全班同学按宿舍分组，每组选择一个合适的物体。（树木、灯杆等）。每组有一名负责人，有一名记录员。准备记录所用纸、笔和卷尺等物品。 = 2 \* GB3 ②、每周选5天，在12点10分准时观察，测量，并记录该物体影子的长度。连续观察三周。 = 3 \* GB3 ③、观察活动结束后，同一个组的同学把记录结果整理出来，总结该物体影子变化的规律，并利用本章所学相关知识做出解释。 = 4 \* GB3 ④、各组根据自己的记录制作表格或绘出图并制作展板展示。 ??课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现教学目的。??? ?3、计算机模拟实验。????指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学上的难点，如天体系统，天体运动等。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。以创造出既生动形象，又能正确反映事物客观规律的模拟实验。地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，就可以利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。