《〈小学数学教学中渗透转化思想方法的实践研究-洛江区教师进修学校.docVIP

“十二五”规划（2015年度）小课题 《小学数学教学中渗透转化思想》 小 课 题 结 题 报 告 泉州市洛江区实验小学 二0一六年十月 《小学数学教学中渗透转化思想》小课题结题报告 洛江区实验小学 陈巧梅 一、课题研究的背景和意义及现状 （一）、课题研究背景： 1、现教学现状 从目前的教学现状看，教师独立钻研教材的能力不强，挖掘隐含在教材中的数学思想意识较弱，很多教师只注重知识的传授和技能的训练，却淡化了知识形成过程中数学思想的渗透。这种就教材教教材，只重视讲授数学知识，而不注重渗透数学思想的教学，学生所学的数学知识往往是孤立、零散的东西，不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，加重了学生的学习负担；数学思想应该是人们在建立数学理论或解决数学问题时所用到的一些思想。人们在解决数学问题时所用到的思想，不可避免地必须与具体的数学内容相关。可以说数学思想产生数学知识，而数学知识又蕴载着数学思想，二者相辅相成，密不可分。正是数学知识与数学思想的这种辩证统一性，决定了我们在传授数学知识的同时必须重视数学思想的教学。 2、课改对数学思想的重视 《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“通过义务阶段的数学学习，学生应该获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”课标将数学思想的培养列入数学的教育目标，从而确立了数学思想在教育中的重要地位。可见，让学生获得基本的数学思想是数学教学改革的新视角之一。 3、从目前教育教学现状的分析 从目前的教学现状看，教师独立钻研教材的能力不强，挖掘隐含在教材中的数学思想意识较弱，很多教师只注重知识的传授和技能的训练，却淡化了知识形成过程中数学思想的渗透。这种就教材教教材，只重视讲授数学知识，而不注重渗透数学思想的教学，学生所学的数学知识往往是孤立、零散的东西，不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，加重了学生的学习负担；数学思想应该是人们在建立数学理论或解决数学问题时所用到的一些思想。人们在解决数学问题时所用到的思想，不可避免地必须与具体的数学内容相关。可以说数学思想产生数学知识，而数学知识又蕴载着数学思想，二者相辅相成，密不可分。正是数学知识与数学思想的这种辩证统一性，决定了我们在传授数学知识的同时必须重视数学思想的教学。 4、转化是两大基本的数学思想之一。 数学解题思想内容广泛、错综复杂，但可以归结为转化和构造这两个范畴，其它思想则处于更低层次的、从属的地位。系统分析小学数学教材体系，发现转化思想体现的最多。 基于上述思考，我校对转化思想渗透教学进行探索和实践，借此为平台，旨在使教师重视数学知识教学中思想的滲透，正确把握教材体系，使数学知识教学真正建立在数学思想的基础之上，促进教师的专业发展，提高学生的数学素养和数学思维。 （二）、课题研究的意义： 数学思想几乎存在于人类的各种思维活动中，具有最大的广泛性和深刻性。数学思想渗入到各个思想领域，反过来，各个科学领域的思想又反作用于数学思想。转化思想是数学最基本的思想之一。美国将“学会转化的数学思想”作为“有数学素养”的标志。俄罗斯把使学生形成转化的数学思想列为数学教育的三大基本功任务之一。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：是适应未来社会发展的需要；是培养创新型人才的需要；是全面提高学生的数学素养和数学思维最终提升学生综合素质的需要。 （三）、国内外同一研究领域的现状： 美国将“学会转化的数学思想”作为“有数学素养”的标志。俄罗斯把使学生形成转化的数学思想列为数学教育的三大基本功任务之一。国内对转化思想在小学数学教学中的研究也深入、全面。特别是近几年来随着课程改革的不断深入与反思，小学数学教育不仅继承了注重“双基”的传统，而且更重要的是提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。《 课标》（2011年版）将数学思想的培养列入数学的教育目标，从而确立了数学思想在教育中的重要地位。小学课程标准组的专家对转化思想的理论进行深入的分析与解读，同时，结合具体的教学内容通过丰富、精彩的案例对一线教学的教师给予可操作性的指导。 二、课题研究的理论依据。 1、《数学课程标准》的相关论述 《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“通过义务阶段的数学学习，学生应该获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”标准将“双基”扩展为“四基”，即基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。由此可见，数学思想教学变得越来越重要。 2、皮亚杰的阶段理论 小学生正处于具体运算思维阶段。学生的思维是以形象思维为主向抽象思维过渡，他们对周围的事物充满好奇、好强与好胜，有一种与生俱来的探索欲望，但仅凭这种欲望和动机往往是不能完成探索的。教学中适当渗透