对中小学教师参加教育科研活动几点建议.pptVIP

课题研究怎样融入日常的教学、教育活动 新课改提倡“愉快教学”“多学科整合”，一些老师不领会精神实质而学习皮毛。 在一个全国规模的大型教学观摩会上，一位教师讲《美丽的草原》。草草读了一遍课文后，教师问：美丽的草原是什么样的？学生异口同声：是美丽的！又问：草原上有什么？答：青草、鲜花、羊群……几分钟就把课文讲完了。接下来，教师问：谁能用画笔把它表现出来？于是，有学生上黑板画画；又问谁能用歌声把它表现出来？于是，有学生到讲台前唱《美丽的草原我的家》；最后问：能用舞蹈表现么？于是，几个学生跳起了舞蹈《草原英雄小姐妹》。 完全离开了文本。 新课改提倡“多元解读”“开放答案”“对学生要多给予鼓励”。一些老师不领会精神实质，直至犯科学性的错误。 也是在一次教学观摩会上，一位教师讲《愚公移山》。一位学生在谈体会时说：愚公不应该子子孙孙挖山不止，而应该搬家。教师表扬了这个学生，说他很有见解。 显然，这位老师违背了作者的原意和寓言的价值。 现实空间是三維的 三维空间 为了完整的实现课程的三维目标，我们在研究中必须像上面那样，把三维目标层层分解、做到心中有数。 现在，研究这个课题的老师存在的主要倾向是“ 大概其”，心中并没有数。所以我强调，在课题研究中一定要把课程目标层层分解，一直分解到课时，但是在具体上课的时候，不要把三个方面的目标分开讲授。 上课的时候要把讲授的知识作为载体，让能力、情感等目标融入知识的传授之中，使之在探索知识的过程中得以形成和发展。 对于能力、情感、态度、价值观等目标不能像讲知识那样搞课堂达标，它们需要一个比较长的阶段，通过若干课时的熏陶、感染，并且得由学生亲身去体验，通过很多课时、潜移默化地积累才能获得。 有人会说：既然三维目标不是三块，而是一个整体，而且上课时要以讲授知识为载体，能力、情感等目标只是载于其中，为什么还要把它们层层分解、层层确认泥？ 我打个比喻：赶着车载客，你总得先知道要载多少人、都是谁、男女老少、在哪上车。若事先一概不知，肯定完成不好任务。进行“三維目标研究”，要求把目标看准并层层分解落实就是这个理。离开对教材的教育价值的具体分析，落实就会落空。 教育科研的本意是指前沿性研究，即通过未知领域问题的研究，达到创造新知、发现规律的目的。但通常所说的教育科研实际上是指广义的教育科研，既指未知领域、前沿性问题的研究，也指解决实际问题中的工作性研究。 我们规划中的课题多数不是解决未知领域的问题，基本上属工作性研究。而对教育、教学活动的研究正是教学人员的工作性研究，所以中小学教师的科研，特别是涉及教学、教育活动内容的，教研和科研两者是一致的。 我之所以一开始就举“ 关于落实三维目标”的问题，我觉得这个问题太重要了。这也是一个老大难问题。老问题没解决，现在又换个新提法。 我们回忆一下 ： 因为 知识 技能教育的效果是显在的、考核评价的指标是硬的；思想品德教育的效果是潜在的(效果又滞后）、 考核评价的指标又是软的。人们怕硬不怕软，趋于外部压力，所以重知识教学、轻能力培养、忽视思想品德方面的教育。急功近利的老毛病就总也改不了。 为了应付检查就搞 穿靴戴帽 但也必须承认，这种外部压力只是一个方面的原因。 上课时要把讲授的知识作为载体，让能力、情感等目标融入知识的传授之中，使之在探索知识的过程中得以形成和发展。 这句话说说容易，做起来是要有真功夫的。而分析、吃透教材则是基本功。教师是必须炼就的，从某种意义上讲，教研、科研就是要炼这个基本功。 要让日常开展的教育活动和日常的课堂教学成为自己进行课题研究的一个个实践场所。在这些实践活动中观察、思考，做好记录、写好反思，提炼总结。 “做”是课题研究的基础。教育科研虽然中小学教师都可以搞，但这是一份极其严肃、艰苦和细致的工作。 甚至一旦承担了科研课题，在没有完成之前就不能和别人一样的休息、一样的娱乐，需要放在脑子里经常思考。有时吃着饭，忽然想起个事，放下筷子赶紧记上；躺下睡觉了，忽然有了灵感，赶紧爬起来写几笔；别人玩时，自己不能玩，别人打麻将时，自己得爬格子、敲键盘。没有这种刻苦钻研的精神，是不可能把课题做好的。  题中问有