课程领导与校课程.ppt

课程领导与校本课程 浦东教育发展研究院 章健文 一、对课程领导的多种理解 美国学者古德莱德在1979年出版的《课程研究：课程实践的研究》中提出 三个范畴： 1.实质的范畴 所谓实质，就是食物的实在的构成要素，课程实质所涉及的就是课程目 标、学科内容、教材等这些“共同要素”。 2.政治——社会的范畴 政治所关系的是权力和利益的分配，社会所关心的主要是人与人之间的关 系。政治——社会范畴关注的就是进行课程设计和实施的人员之间以及这些人 员与其他相关人员之间的关系、这些关系中如何进行权力和利益的分配等因 素，对于课程如何呈现和如何实施都有着重要的影响。 3.技术——专业的范畴 这一范畴所关心的是课程中的技术问题，主要探究那些使课程得以改良、 完善或者取代的方法和程序、如课程设计的技术、文本呈现的技术、教的技术 、学的技术，等等。 一、对课程领导的多种理解 课程发展的五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作 的课程、经验的课程。 其目的在于： 1.促进教师专业发展 2.促进课程发展 功能： 1.领导学校课程开发 2.掌握学校课程计划的机会 3.认知教育变革与课程的关系 4.研讨、进修、研究、咨询以及评价 一、对课程领导的多种理解 黄显华 :校长是领导学校运作的核心人物 文献研究： Persell和Cookson（1982）认为，有能力的校长是：对学术目标肯承担；能营造高期望的学校气氛；能担任教学领导的角色。 Reitzug（1997）认为，有效能的校长是：对学校的愿景有清晰的了解；能把愿景转变程全体教职员工及学生的目标；能持续监察学校的进展情况；在需要时，能为学校教师提供支持和修正的意见。 Prett（1999）提出，校长的信念很重要，而且在人际关系方面，校长更应该乐观、忠诚及体谅教师，能以身作则、懂得赞扬教师和学生，并常常出现在学校的校园里，关注学校各项活动的进展。 Andrews和Smith（1989）建议，作为课程领导，要首先处理好与学校教师的关系，方能实施课程领导。他们认为，领导者应在学校建立一种伙伴式的团队精神，实施权力分享，让学校教师参与学校决策。与此同时，领导者还须帮助教师实现专业发展。 Krug（1992）认为，教学领导包括五个元素：订立愿景、管理课程及教学、监督教学、监控学生进度、提高教与学的气氛。 一、对课程领导的多种理解 Sergiovannia（1995）将课程领导定义为，为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业知能，发函优质学校教育方案，促进教师之间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，达成卓越教育的目标。 Hall（1996）提出，课程领导者应引导学校课程的设计、发展、改进、实施和评价。 Ervay和Roach（1996）指出课程领导的定义为，结合学校课程与教学，注重学生的改进，强调教师的专业发展。 Glattorn（2000）强调，课程领导重视作用而非角色，令机构内的每一个人（包括教师、学生等）都能达到目标。课程领导应让学生发展多元智能，照顾个别差异，并为大部分学生提供优质的课程。 林明地（2000）概括性地总结了11项校长的领导策略：身先士卒，带头示范；塑造与阐述共同愿景；推动课程实施实验；鼓励课程与教学专业共享；持续进行课程与教学之回馈与校正；进行课程联络；推动持续性专业发展；建立适当组织，并使其运作良好；促进成员课程领导；展现课程发展成果；邀请家长、社区的参与。 二、对课程领导的共同认识 1.课程领导是专业领导 2.领导者必须具备课程和学科的专业素养，能促进学校的发展，能促进 教师专业发展，能促进课程改革，实现多元评估。 3.课程领导包括：课程的规划与开发、课程的实施与管理、课程的研究 与评估 三、几种概念辨析 1.课程领导与行政领导 课程领导并不能离开学校的行政领导，而是在行政领导的基础上，还 需要课程方面的专门领导。 2.课程领导和教学领导 课程与教学彼此相关但却是不同的，课程与教学相互联结且相互依 赖，课程和教学虽然可以进行分开的研究，但是不可能在相互独立的情 况下运作。两者就实践而言是不可区分的，就研究而言则需要分开进行。 按理论和实践两个视角来研究。课程是计划的文本，教学则是技术性的传 递过程。 3. 课程领导与课程管理 教学领导主要关注教师的教和学生的学，课程领导除此以外，还需 要关注课程目标、课程内容，范围要比教学领导广泛得多。教学领导往 往局限于课堂教学，而课程领导需要从更广阔的范围内关注课程问题， 更为关