核心素养 核心考点 核心突破3.pptVIP

高三备考 备考方式 备考切入 构建内容 训练重点 一轮复习 单元复习 解题入手 构建基本知识构建基本技能 强调技能训练 二轮提升 专题复习 题型入手 构建综合技能 强调建模训练 三轮冲刺 模拟训练 错误入手 构建应试能力 强调仿真训练 第一轮复习以夯实基础为指导思想，全面细致对考试大纲中规定的每一个考点都进行周密、精到的拉网式复习，同时兼顾学科核心素养的提升。 ? 第一轮复习主要明确各单元的重点、难点、考点，熟悉各种高考题型并有针对性地训练，以夯实基础为基本追求，通过本轮复习达到基础题不失分、提高题有基础的目标。? 1.解题方法关注学科的通性通法，不一味追求解题技巧。 2.体现高三学科复习特点，复习整理中强调思想方法的概括； 3.通过复习，让学生全面系统的理解和掌握考纲要求。 4.通过例题、练习、月考等，掌握各章节基础、掌握经典题型的分析和解答。 看（生）：看教材、梳理知识 做（生）：基础训练能过关、技能提高找差距 讲（师）：重难点突破、疑难点澄清 测（生）：单元知识技能检测 评（师）：复习效果返馈与评价 补（生）：知识技能自我完善、自我提高 高三复习教学中的六个环节 对于学生 强化正确,改正错误； 找出差距,促进努力。 对于教师 掌握情况,改进教学； 找出问题,提高效率。 高三复习测评中的四个层次 测试题的设计 第一层级 第二层级 第三层级 第四层级 紧扣教材，基础再现 变换角度，视角拓展 变通教材，高度提升 思路转换，能力综合 ——知识不变，角度不变（举一练三） ——知识不变，角度稍变（举一反三） ——知识外联，角度创新（整三为一） ——繁简转化，思维拆分（化一为三） 课前——统计、备课 课堂——讲错因、讲审题、讲思路、讲方法、讲发散 课后——建立错误档案、落实迁移训练、强化个别辅导 测试后的讲评 高三复习测评中的讲评要求 同类问题规律化 零散知识集团化 解题思路最优化 思维角度发散化 实现四化 “先考后教少讲精练”复习课框架 先学预学，先思先练 先考 40分钟小考 批改反馈 后教 点拨讲解 归纳拓展 再考 40分钟提升小考 补偿训练 再练 发现问题 滚动训练 发现问题 解决问题 变式提高 巩固提升 “生评后点寻规变练”评讲课框架 自我订正，错因反思 生评 小组评题 学生讲题 后点 点拨讲解 变式拓展 寻规 类题规律 变式训练 变练 该题特点 滚动训练 发现 问题 解决 问题 变式 提高 巩固 提升 （二）打造思维课堂 世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离 扎克伯格的母校埃克塞特学院：哈克尼斯圆桌教学法 * * 　　“你说，老师为什么要出这道题目？” 　　“这道题目背后意味着什么？” 　　“它的模型可以解决哪些实际问题？” 　　 冯祖明 美国数学奥赛队主教练 思维课堂是以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，凸显“批判性思维和学科思维”的公民课堂。 × √ 教学的过程一定是人际互动智慧碰撞。因为教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。不同的学生有不同的看法，产生认知矛盾，推动集团思维不断递进。没有思维碰撞，教育就无法完成。 ——华东师大终身教授 钟启泉 教育不是灌输，而是点燃火炬。 ——苏格拉底 思维课堂的基本流程 思维的 激发 1 思维的 导引 2 思维的 碰撞 3 思维的 迁移 4 思维的 提升 5 学生思维可视化→有理有据表达→呈现思维过程→呈现思维方法→换位思维（推测别人观点的思维过程方法）→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维成果。 展示重心旨在培养学生有理有据、说有观点的话，展示仅仅是思维暴露。 交互反馈（如观点的质疑补充、方法的创新、思维的优化 与提升等）才是思维 课堂需要放大的 地方。 主要操作技术及其作用 展示、追问、补展、点拨、小结 第一、同步训练