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4.1 教学目标设计 主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail： dtdxlzh@163.com 绩效目标 概念 目标的组成 梅格模型 资源材料 限制任务 1.给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方…… 2.给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里…… 给定某城市的正规地图…… 假设要评测学习者的驾驶技术…… 怎样评判学习者的答案、作品和表现？ 怎样评判学习者的答案、作品和表现？ 撰写绩效目标的步骤 学期目标示例（引导旨在解决问题的小组讨论） 言语信息和智慧技能任务的绩效目标示例 注意：关键术语作为学习者定位记忆中所存储的相关信息和线索，一定要出现在考试题中。如，促进协作交流的成员行为 目标评价 评价内容 评价方法 核心概念 教学目标意义 教学目标的设计 马杰行为目标的ABCD法 主体（Audience） 行为(Behavior) 条件(Condition) 程度(Degree) 例:三年级学生能准确地计算一位数加法，正确率达到90%”。 行为目标的优点与局限性 优点 有利于教学策略定向选择 促进了教与学共同活动 明确了评价标准 课程标准的分析与描述 基础教育的课程改革对教师提出了各种挑战，而这些挑战首先集中体现在三维课程目标的设计描述与和谐统一这一实践问题上。 新课程的三维教学目标主要包括三方面的内容： （1）学科知识的掌握任务，其分析和描述的内容，由所要掌握的知识内容及其掌握的程度构成。 （2）学习能力发展任务，由学习过程中所体现的学科思想方法和某些规律性的认识方法所构成。学习能力的发展任务要依据学生能力发展水平，在保证完成知识掌握任务的条件下，通过教学干预、在接受式学习、启发式学习和发现式学习之间进行调解，使学习能力得到适当的发展。 （3）态度情感和价值观的学习任务，由体现教学内容中真、善、美的价值成分及其相应的情感体验过程构成。 《Needs and Directions》三维教学目标 三维教学目标： 知识技能目标：熟练掌握几个地点名词和方位词语；掌握以look for，need构成的表示需要的句型；掌握问路和三种指示方向与行走路线的英语句型。 能力发展目标：在信息技术所提供的语言情境中主动获取新语言知识能力；自我创设语言交际情境，创造性地应用所学语言知识的能力。 态度情感目标：在问路与指路的语言训练中，培养助人为乐的能力。 知识技能目标的分析描述方法 “知道”学习业绩的描述举例 “过程与方法”目标的分析描述方法 “过程与方法”目标的分析描述是实施新课程标准的改革重点，也是难点。 教学设计时必须明确这一目标的实质是什么？ 明确如何通过运用体现这一目标实质的概念术语来描述问题。 回答如何从“知识技能”的目标出发分析过程与方法的问题。 解决如何描述这一目标的问题。 “过程与方法”目标的描述 “过程与方法”目标的实质是要发展学生的能力，这就需要用能力的概念来描述这一目标。这种能力的概念应该具有具体的心理操作内容，否则对教学设计就没有什么实际意义。 用学习能力、学科思想方法的概念术语来描述这一目标。 易犯错误 把“过程与方法” 描述成教学过程的简单概括 如：初中政治“锻炼心理品质加强品格修养”一课的“过程与方法”的目标：“从学生自身发展的角度出发，说明良好道德品质和健康心理的重要性，进而介绍良好道德的基本要求和健康心理的主要表现，以及两者之间的相互关系。在此基础上进一步阐明良好道德和健康心理对青少年成长的重要意义，并提出塑造良好道德、培育健康心理的具体方法和途径。 易犯错误 把“过程与方法” 描述成获得知识结论的学习活动方式 如：初中物理“密度”的“过程与方法”的目标是：“通过探究活动理解物质的特性之一——密度。” 问题： “只要探究了就一定会发展探究能力吗？”“探究发展了什么能力？怎样发展的？” 修改： “在形成密度概念的过程中，了解多变量分析的方法；在获得密度的数学表达式的过程中，了解用比值表示物理量的思想方法。” “过程与方法”目标的描述方法 包括三要素：学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。 知识内容：“在获得……知识的过程中”，“在研究……关系的过程中”，“在对……进行社会调查的过程中”等。 学习过程方式：“通过分析与概括”，“通过实验探究”，“通过文献研究”，“通过采访调查”等。 能力发展：“发展……能力”，“掌握了……策略”，“了解……思想方法”等。 态度情感、价值观目标的分析描述方法 态度情感既包括学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感。价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、善、美的价值因素