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阅读是学生语文实践的历程 　　修订版《大纲》开宗明义指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”强调了语文学科性质的工具性和人文性。由于语文的这一性质,决定了在小学阶段,语文应主要作为交际和获取知识的工具来掌握,小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累”,使小学生“具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。” 　　从现代心理学语文学习结果分类观来看,小学语文学习结果可以分成:知识、技能(语文动作技能、语文智力技能)、认知策略和情感(或态度)。知识是指课文内容知识和语文知识;动作技能是指发音技能和书写技能;智力技能是指正确应用语言文字表述自己思想的技能;认知策略是与学习策略同义的,即指学习方法、途径;情感含道德和审美两方面。其中,动作技能、智慧技能和认知策略都必须通过练习才能习得。建构主义理论认为,学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义建构的主体。所以,学生的“理解、积累”不能靠教师的讲解分析得到,学生的“运用的技能”不能靠教师教出来。只有学生亲身参加语文实践活动,他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成,才能逐渐积累语言,丰富语言。修订版《大纲》就明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此