将以学生为主体的意识渗透到课堂设计中.docVIP

PAGE PAGE 2 将“以学生为本，提高教学有效性”的意识渗透到课堂设计中 一节高中英语词汇教学的设计、实践与反思 肖利（曹杨二中　英语学科高级指导教师） 摘要：本文通过对一节词汇在作文写作中的运用课中的教学设计对比和反思，阐述了笔者对“研究学生，以学生为主体”的课程理念的理解。笔者认为，设计符合学生的认知水平的课堂活动，给予学生充分的思考空间和勇于探索创新的机会，从学生的角度审视课堂中的每一个教学环节，关注学生学习的过程，学习效率是真正实现“教学以学生为本”的关键。 关键词：学生主体 词汇运用 新课标确立了以学生的全面发展为基本出发点，通过践行以人为本的教育理念，意在还孩子一个多彩的生活，通过外语教学培养完善的人。笔者通过学习和研究新课程标准和教材，对此理念有了更为深入的理解和认识。 “以学生为本”是当代教育改革因运而生的新型师生关系的定位。在这种关系中，学生是主动的“自我实现者”，教师只是“方便学习的人”（曹树真，2000）。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。学生被看作知识建构过程的积极参与者，师生之间成了完成学习目标的合作者。 通过学习相关理论和不断地课堂实践探索，笔者对此理念有了更深入地认识和理解，认为教师可以在四个方面体现“以学生为本，提高教学有效性”的教学理念。 课堂活动的设计要符合学生的认知水平。 教师在教学过程中要充分尊重学生在课堂中的主体地位，给予学生充足的思考空间、探索创新的机会，帮助学生成为课堂学习的主人。 教师应该从学生的立场角度考虑问题，立足学生审视自己每一个教学行为的合理性。 在教学过程中，教师要充分关注学生的学习过程，而不能一味追求理想状态。教师要指导学生完善自己的学习过程，最终收到较好的学习策略和学习效果。 这些正是以“学生为本”的学习模式的立足点。本文拟通过对比和反思一节词汇课的教学设计，分享在新课程实施的过程中如何践行“以学生为本，提高教学有效性”的课程理念。 教学内容与设计简介 本节课是高中牛津第四册第五课的more reading.它是有关环保的主题，通过对讲述对环境的威胁，尤其是对臭氧层的破坏所造成的危害，引起人们的注意，从而加强人们保护环境的意识。这是两节课连上的第二节课，通过上节课教师对课文单词的教授和多种方式的操练巩固，学生对课文内容有了大致的了解。教师在第二节课上，通过识记、造句、概要填词等形式，回顾巩固相关主题词汇，为学生在倡议书提纲的写作中做好伏笔，继而指导学生在段落写作中的用词策略。 本节课的实施分为五部分：导入主题词汇的复现和文本语境的运用引入倡议书的写作模版提纲式写作（相关词汇的收集和筛选）组段成文（过渡词的运用）。在导入中，教师利用学生刚学到的词汇，引起学生的关注和兴趣，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。在文本语境的概括中，教师通过小组内合作和小组间竞赛（必做题和抢答题）的方式，激发学生的学习热情，共同完成对文本内容的概括。为下一步的倡议书的写作奠定基础。倡议书的写作同样是有梯度：根据对倡议书format的介绍，让学生了解写作的基本结构及典型的句型；然后根据文本内容的收集和提炼完成提纲的写作，此时，学生经历阅读、思考、讨论、发现和整理信息的思维过程，是较深层次的语言输出；之后，学生根据提纲及教师指导的过渡词的使用，组段成文，形成有逻辑性的作文。学生在教师的引领下，掌握写作中结合内容的选词和灵活用词的策略。 二、主要教学环节修改与分析 我们的研究实践理念是：“教学设计课堂实践教学反思教案修改(调整策略)再尝试（行动跟进） ”，在这一反复循环的实践过程也是我们不断深化对新课程理念地认识过程，也是教师重新认识学生，研究学生，体验教学过程的重要载体。本节课在几个环节上的原始设计与最终设计有较大的变化，充分体现了我们逐步深入理解新课程和研究教材后在教学理念和教学行为上的变化。 环节一：通过对文本的summary复习和巩固主题词汇 [原始设计] 在原始的课堂教学环节中，教师设计一篇文本概要，让学生进行缺词填空，使学生通过此练习能理解文本的基本内容，为下面的任务作必要的铺垫。学生在独立完成中有一定的难度，且由于涉及到臭氧层的破坏问题，学生对此兴趣不大。 [最终设计] 在这部分教学中，教师可以组织学生通过组内合作和组间竞赛的方式，增强学生交流与合作的意识，提高参与学习的积极性。教师把文本的概要分为三个环节，第一环节是必做题，给出第一字母填词，第二环节是选做题，也是抢答题，没有任何提示，根据情境完成词