抛物线及标准方程.docVIP

2.4.1 一、【教学目标】 重点: 掌握抛物线的定义、焦点、准线以及的几何意义；根据具体条件求出抛物线的标准方程；根据抛物线的标准方程求出焦点坐标，准线方程. 难点：抛物线标准方程推导过程的组织和引导，以及如何类比发现另三种形式的标准方程． 知识点：能据条件求抛物线的标准方程；能利用抛物线定义解决相关数学问题. 能力点：如何探求抛物线定义及标准方程，用类比的思想寻求另三种形式的标准方程． 教育点：亲自体验由具体的演示实验而探寻出一般的数学结论，体会探究的乐趣，激发学生的学习热情. 自主探究点：如何运用类比的思想探寻另三种标准方程. 考试点：抛物线标准方程推导及应用定义、方程解决简单的数学问题. 易错易混点：由于方程形式较多，因此焦点坐标、准线方程易混，焦点坐标、准线方程易错. 拓展点：如何利用定义求抛物线上的点到焦点的距离以及在抛物线上求一点使该点到焦点和抛物线内一点距离和最小. 二、【引入新课】 问题呈现一: 在初中，我们学习了二次函数，知道二次函数的图象是一条抛物线，例如：（1），（2）的图象（多媒体展示两个函数图象）： 思考：动点满足什么条件时，动点运动的轨迹是抛物线？ [设计意图]从学生熟知的二次函数图象是抛物线提出问题，引起学生的思考和探究的兴趣. 问题呈现二: P64 信息技术应用（课堂中几何画板演示画图过程） 先看一个实验： 如图：点F是定点，是不经过点F的定直线，H是上任意一点，过点H作，线段FH的垂直平分线交MH于点M.．拖动点H，让学生观察点M的轨迹，你能发现点M满足的几何条件吗？ [设计意图]使学生看到曲线上任一点到定点的距离和到定直线的距离相等的轨迹． 三、【探究新知】 （一）抛物线的定义 平面内与一个定点F和一条定直线 (不经过点F) 的距离相等的点的轨迹叫抛物线.点F叫抛物线的焦点，直线叫做抛物线的准线. 概念的理解： 平面内有：（1）一定点F——焦点； （2）一条不过此点（给出的定点）的定直线——准线； 想一想：若定点在定直线上，那么动点的轨迹是什么图形？ （3）动点到定点的距离； （4）动点到定直线的距离； （5）=； （6）动点的轨迹——抛物线. [设计意图]由直观观察得出抛物线的定义，培养学生观察能力和语言概括能力，通过对概念的理解进一步加深学生对定义的理解. (二)抛物线的标准方程 (一)回顾求轨迹方程的步骤： （1）建立适当的直角坐标系；用表示曲线上任一点的坐标； （2）写出曲线上的点所要适合的条件； （3）用点的坐标表示这给条件，得出方程； （4）把方程化简； （5）证明化简后的方程就是所求的曲线方程. （二）方程的推导过程 思考：（1）类比椭圆与双曲线的建立坐标系的方法，应如何选择坐标系？ （2）如何确定轴（或轴）？ （3）如何确定坐标原点？ （4）怎样建立坐标系才能使方程的推导简化？ 取经过焦点且垂直于准线的直线为轴，轴与相交点， 以线段的垂直平分线为轴，建立坐标系. 设焦点到准线的距离，那么，焦点，准线的方程为. 设抛物线上任一点，到直线的距离为. 根据定义，抛物线就是集合. 所以.两边平方，化简得 说明：（1）的几何意义：焦点到准线的距离； (2)焦点：，在轴的正半轴上； （3）准线：． [设计意图]通过设问，引导学生展开思维过程，让学生体会分析解决问题的方法；通过严谨细致的分析，展现知识的发生、发展形成的过程，进一步加强过程性教学，教师引导学生总结完善知识结构体系. 想一想：在建立椭圆、双曲线的标准方程时，选取不同的坐标系我们得到了不同形式的标准方程.那么抛物线还可以怎样建立坐标系，得出抛物线的标准方程呢？请你完成下面的表格. 图形 标准方程 焦点坐标 准线方程 答案：依次；；； ；；； ；；． [设计意图]让学生类比开口向右的抛物线方程的推导方法，进一步从具体的学习探究中挖掘规律性的知识，更规范的掌握抛物线的图形、方程、焦点坐标和准线方程着四者之间的内在联系，从而在实践中灵活运用；同时，渗透数形结合的思想，使本节知识更系统化． 四、【理解新知】 抛物线的四种标准方程的形式和相对应的图形结合，比较四种方程的特点准确记忆方