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课程标准（教学大纲） 概念：学科教学内容指导性文件，是课程计划的分学科展开。 编写教科书、教师教学的直接依据。 衡量教学质量的重要标准。 结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 设计原则：教材（教科书） 概念：根据课程标准阐述学科内容。 课标的展开和具体化；印刷品或声像制品。 教科书是教材的主体，教师教学的主要依据。 教科书编写原则和要求： 科学性与思想性相统一原则（首要原则）； 强调内容的基础性和适用性； 知识内在逻辑和教学法要求统一；理论和实践统一； 要有利于学生学习；注意与其他学科的纵横向联系。 4.课程结构（单、多）概念：课程内容组织方式。结构：横向（课程范围，比例） 纵向（课程序列：直线式（顺序性）、螺旋式（巩固性））新课程结构内容： 整体设置九年一贯义务教育课程（小学综合为主，初中分科与综合集合） 高中分科课程为主 小学至高中设置综合实践活动课程为必修课程（即：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育） 农村中学课程要为当地社会经济发展服务5.课程管理新课程管理政策： 1985 《教育体质改革决定》首次提出 1999 《深化教改全面推素决定》试行 2001 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定三级课程管理体制 三级课程管理：（重） 国家课程：中央教育行政机构编制 地方课程：省级教育行政部门（名解）学校课程（校本课程）：学校在确保国课和地课有效实施前提下，针对学生兴趣和需要，集合学校传统和优势及理念，充分利用学校和社区课程资源，（由教师）自主开发利用的课程，通常以选修课形式出现。校本课程的开发实践： 开发理念：学生为本（课程），决策分享（民主），开发主体是教师， 全员参与（合作）， 开发基础：善于利用现场课程 价值追求：个性化 开发性质：国家课程的补充 开发运作：同一目标的追求 开发程序：建立组织现状分析，制目标，课程编制、实施，课程评价修订 开发途径：合作开发，课题研究实验，规范原有选修活动课、兴趣小组 开发与教师专业发展： 促进教师专业自主意识提升、知识结构完善、研究意识能力提升、 反思意识能力提升，增强参与意识合作能力。 26.课程实施课程设计： 概念：有目的计划产生课程计划标准教材（重）主要模式： 泰勒 目标模式：1949《课程与教学基本原理》—课程领域圣经 （简） 目标—确定课程目标（关键） 内容—根据目标选择课程内容 方法—根据目标组织课程内容 评价—根据目标评价课程  斯滕豪斯 过程模式：针对目标模式强调目标，忽视过程缺点提出 课程开发不为生产计划，而是一个连续的研究过程课程实施： 实施条件： 课程计划本身特点（合理、和谐、明确、简约、可传播、可操作性） 学区特征 学校特征 校外环境 课程改革本身特点 22.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。7.课程评价概念：对课程价值、特点判断； 现代教育评价理念提出发展性评价。包括：课程本身、学生学业主要模式：（重）目标评价模式：“课程评价之父”泰勒 确定目标（关键）（重）目的游离评价模式：斯克里文（美） 除预期结果，还要关注非预期结果  CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆（美）  背景、输入、过程、成果评价（背书过程） CSE评价模式：斯太克基本阶段：焦点在课程对象，搜集信息，组织、分析材料，报告结果 8.课程资源概念：是课程建设基础，一切有利学生发展的资源。核心和组成部分：教材类型：空间—校内、校外 功能—素材型、条件性 表现—显性（看得见的）、隐性（班风等）筛选机制：优先性