等级制课堂评价模式的.PDFVIP

物理教育 哈佛大学“等级制”课堂评价模式的 2015－05－22收到 † email：zhangping@ 研究及启示* DOI：10.7693/w ——以《大学物理》课程为例 † 张 萍 梁 颖 (北京师范大学物理学系 北京 100875) 摘 要 课堂评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的 导向作用。文章作者对美国哈佛大学的 《大学物理》课程进行了一个学期的跟踪研究，深入 分析该课程的课堂评价方式和具体操作办法，结合课程教、学、评等多视角探究其中蕴含的 教育意义和对中国大学教育教学改革的启示。 关键词 课堂评价，大学物理课程，高等教育研究，哈佛大学 中国的大学一直以来使用 “百 义，为中国大学教育教学改革引入 评价”又称形成性评价(Formative 分制”评价学生，国际上许多大学 国际化视角，同时也为一线教师提 Assessment) ，发生在学习的全过 则使用 “等级制”。2015 年5 月15 供一个较为具体的教学案例，使教 程，评价的目的是多方面和及时地 日清华大学宣布将以 “等级制”代 师们在教学实践中有章可循，便于 为教师和学生提供反馈信息，使他 替 “百分制”，引起众人热议。然 理解、把握和运用。 们不断调整教与学的步伐，共同努 而，大多数的讨论都停留在如何将 力实现教学目标；“作为学习的评 传统意义的 “百分制”换算成 “等 1 引言 价”其性质也是形成性评价，与促 级制”和使用等级分制后如何进行 进学习的评价相比，更强调学生在 成绩排名等操作层面上。事实上， 基于评价与学习的关系的不 学习过程中的自我评价和学生间的 [1] “等级制”和传统 “百分制”的评价 同，课堂评价分三种模式 ：“关于 相互评价，并且把学生为主体的评 模式在教育目标、教育理念和教学 学习的评价”(Assessment of Learn- 价和他们的学习结合起来，认为评 方法上都存在很大差异，只有真正 ing) ，“促进学习的评价”(Assess- 价即学习。 理解 “等级制”评价模式中蕴含的 ment for Learning) ，“作为学习的评 形成性评价是1967年美国大学 教育意义的本质，才能实现以课程 价”(Assessment as Learning)。“关 教授斯克里文(Scriven)首次提到，许 评价模式的改革带动教育理念的更 于学习的评价”又称终结性评价 多研究者(Natriello，1987；Fuchs ， 新和教育教学方法改革。 (Summative Assessment) ，发生在一 1986； Crooks ， 1988； Bangert- 本文将详细介绍哈佛大学 《大 个学习周期之末，如期中、期末考 Drowns ， Kulik ， 1991； Kluger ， 学物理》课程的 “等级制”评价模 试、升学考试。它是对学习结果的 DeNisi ， 1996； Black ， William ， 式。通过对课程教学全过程的跟踪 评价，用来对学生划分等级和排 1998) 对课程评价也提出了一些原 研究，包括一个学期的课堂观察以 名，其结果对学生的将来有直接的 则，包含下列内容： 及对授课教授的访谈，从美国大学 影响，所谓 “一考定终生”，这是 (1) 评价的反馈