再别康桥优秀教案设计汇总情况.docVIP

实用标准文案 精彩文档 附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 《再别康桥》 姓名 何永杰 工作单位 宁晋县职业技术教育中心 年级学科 高一语文 教材版本 人教版 一、教学内容分析 《再别康桥》是人教版高中语文第一册第二单元《中国现代诗三首》之一，课程标准对诗歌的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。该诗是徐志摩的传世之作，典型的表现了徐志摩诗歌的语言清新、音韵和谐、形象丰富、意境优美、深思飘逸的特点。诗歌记下了诗人1928年秋重回英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 二、教学目标 1、知识与能力：感知《再别康桥》意境美 。学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。2、过程和方法：学会朗读诗歌，展开想象，品味语言，把握诗歌的情感意蕴。 3、情感、态度、价值观： （1）感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。 （2）感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。 重点：诗人独具特色的意象和意境特点。 难点：理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。 三、学习者特征分析 作为高中阶段语文学习的开始，第一单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。在初中阶段学生已经读过不少新诗，但是这一阶段才识文学鉴赏的开始。学生初步涉足文学鉴赏，有必要教给学生一些诗歌鉴赏的基础知识和常用方法，但这不是最终的学习目标。我们应把培养学生良好的审美情趣作为最终目标。 四、教学过程 一、导入新课 同学们，别离给我们的感觉是怎么样的？是一种痛苦的感觉。古人云：黯然销魂者唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于别离的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。 我们先来了解一下诗人。 二、康桥与诗人的关系（投影出示康桥背景图片） 了解作者：徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。主要著作有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》，日记《爱眉小札》《志摩日记》等。 写作背景 1928年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。徐志摩以一首纯美的《再别康桥》，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。 三、配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中 1、首先老师来为大家朗诵这首诗。（教师配乐朗诵、注释词语读音） 2、学生配乐朗读 3、每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？请同学们谈一谈。 4、几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢？ 四、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象入手赏析这首诗歌） 配乐朗读全文，形成整体认识，感受意境美！ （一）诗歌是借助意象来表达情感的，先从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问：本文在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出本文的景物分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 金柳。柳，是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”《诗经?小雅》 提问：为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？ 既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比喻作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。 提问：作者是怎样描写青荇？ 作者甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。 “招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草