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第四讲 积极开展校本研修努力促进教师教学行为的转变 课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 ————华东师大教授 叶澜 随着新课程改革的不断深化，“校本”的意义和重要性愈来愈受到重视。“校本”的落实主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程、校本管理。这四者之间紧密联系，互相融合渗透，尤其是校本教研与校本培训，更是密不可分，可以合称为校本研修。 一、什么叫校本研修 校本研修就是学校内部开展的教师教育和教育研究的统称。以区别于其他教师培训机构和教育科研机构开展的教师教育和教育研究活动。 具体说，校本研修就是指以学校为单位，以学校教育、教师教学工作中存在的实际问题为切入口和着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师集体的相互学习交流下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计策划、安排实施的一系列有计划、、分阶段、分层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进教学的过程和活动。从而使学校“教研、科研、培训一体化”。 二、校本研修的内涵与基本特征 1.校本研修是“为了学校和教师的发展” 促进学校、教师的发展这是“校本研修”的根本目的。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”等多个方面。 2.校本研修“基于学校和教师的发展” 这是“校本研修”的基本问题。即以学校、教师教学实际中遇到、发现、困惑、思考、需要迫切解决的问题为研究对象，这些问题是来自教学一线的实际问题，而不是“自上而下”由专家批示的问题。这些问题与教学密切相关，是教师教学迫切需要研究与解决的问题。校本研修在促进学校和教师发展的同时，最终促进了学生的发展。 3.校本研修“通过学校和教师的发展”达到最终的目的 这是“校本研修”的主要对策。校本研修 “在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有计划、有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”结合统一的工作，从目的、内容、形式、活动过程到管理方式等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。 一句话，校本研修就是“学校和教师遇到的实际问题，主要由学校和教师通过‘研修’来自行解决” 三、“校本研修”中的三大要素 1.教师个人：教师自我的教学反思，即教师对自己教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学实践和经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修个人责任”的具体落实，教师只有在反思基础上发现问题、提出问题，才能在下一步的实践中去解决问题。 2.教师小组：同伴互助，相互学习交流，共同发展。同伴互助是校本研修的基本形式，它建立在教师合作的基础上，力求通过合作互动，同伴之间相互学习、讨论、交流，相互影响，以团队的形式进行研究，共同提高。 3.教育专家：教育专家的专业引领和专业提升。校本研修实质上是教育理念和教学实践的有机结合，校本研修虽然基于学校，对学校的实际问题进行研究，但教师的专业提升，需要专家的专业引领和学术指导。 四、校本研修实现了教研工作重心三个转移 校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，理论工作者和专业人员共同参与的研究活动，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极倡导学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。使学校成了研究的主阵地，教师成为研究的主体。 1.以教材教法为中心的文本研修向以师生共同发展为中心的人本研修转移。研修的内容，不仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教师教什么、怎样教，而且更多的涉及研修的对象、课程评价、教师与教材的关系、学生与教师、教材的关系，关注学生学什么、如何学，研究知识与能力、过程与方法，情感态度价值观三维目标的关系等。 2.由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。传统的研修是自上而下的，研修方式主要是“教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。校本研修倡导领导和教研人员由检查为主变为合作研究为主，不再是检查者的身份，不再是包办代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学，了解教师所思、所想、所疑、所惑，提供专业咨