分米及毫米的认识.doc

完美.格式.编辑 专业.资料.整理 分米和毫米的认识 一、教学内容 苏教版小学数学二年级下册第五单元第一课时P52-54页。 二、教学目标 知识与技能 联系生活实际，体会毫米、分米的实际意义，经历估测、测量物体的过程，建立1毫米、1分米的实际长度概念。 过程与方法 让学生在实际测量中，感知毫米、厘米、分米、米的关系，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，得出相邻两个长度单位之间的进率为10，能利用长度单位间的关系进行单位换算，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。 情感、态度与价值观 使学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。 三、教学重、难点 重点：让学生初步建立1分米和1毫米的长度概念，会用毫米、分米作单位实际测量物体的长度。 难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用,长度单位间的换算与估测。 四、教学准备 教师准备1分米长和1毫米厚的物品若干件。 学生每人准备一把直尺，一枚5角硬币；每个小组准备一把米尺。 五、教学过程 （一）课前交流 1、师生交流。 师：你知道李老师姓什么吗？ 生：姓李。 师：你是怎么知道的呢？ 生1：老师刚才说的。 师：你真是个善于倾听的孩子。 生2：大屏幕上看见的。 师：你观察得真仔细！ 2、课前谈话，引入“台阶”。（课件出示台阶） 师：同学们，今年上几年级啦？ 生：二年级。 师：以后我们会上三年级、四年级┉┉就像上楼一样，我们是一个台阶一个台阶、一级一级地往上学的。生活中有许多事物的发展都可以“放在台阶上”来表达。 师:比如“小学、幼儿园、中学”和“长叶、发芽、生根”，你会把它们合理地摆在台阶上吗？ 学生叙述，教师课件演示。 师：不管是植物的生长，还是人的学习历程，都有一定的发展顺序，都是从一个台阶迈上另一个新的台阶，数学知识的发展也同样如此。 （二）谈话，复习旧知 师：我们在二年级上学期时学过了哪些长度单位？ 生：米、厘米。 板书：米、厘米。 师：那1米大约有多长？ 教师比划：双手慢慢张开，接近1米时学生喊停，再请一学生验证。 全体学生用手比划1米大约有多长？ 师：1厘米呢？ 学生用手比划一下：1厘米大约有多长？ 并和自己直尺上的1厘米比一比，看看自己比划的怎样？ 师：那米和厘米要是摆在“知识台阶”上，应该怎么摆呢？ 学生说一说。 【设计意图：上学期认识的米和厘米是遗忘较快的一个知识点，课始激活学生的知识储备，并通过用手比划加深长度的空间概念，为学习新知识做好铺垫且吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。】 （三）联系实际，感知毫米产生的必要性 1、由不足整厘米的铅笔，引入“毫米”。 师：现在老师想请你们帮个忙，运用你学过的知识，量一量你最常用的铅笔是多少？ 学生用直尺测量铅笔的长度，组织汇报。 生：大约10厘米。 生：16厘米多一点点。 生：14厘米不到。 生：12.3厘米。 师：你真是个爱学习的孩子！都会用小数来表示了。 生：┉┉ 师：如果不用“大约”、“多一点点”、“还不到”这几个词，怎样精确地表示出铅笔的长度呢？要是……你们心里是否产生了一个新的愿望？是什么愿望？（要是有一个比厘米还小的长度单位就好了） 师：其实这个愿望科学家和工人叔叔已经帮我们实现了，就藏在你们的尺子里呢！ 【设计意图：本环节旨在引发学生认知冲突，激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。既引导学生正确认识长度单位，感受用毫米作长度单位的必要性，也有助于调动学生学习兴趣,培养探究意识，自主地参与后续的学习活动。】 2、动手操作，明确关系。 （1）看一看：拿出尺子，仔细观察！直尺上一大格是1厘米，除了厘米刻度线外，还有刻度线吗？ 直尺上1厘米中间还有很多刻度线，把1厘米分成许多小格，这每一个小格的长度就是—— 生：1毫米 （板书：毫米） （2）数一数：请你在尺子上任意选择1厘米，用铅笔尖指着数数有几个1毫米？ 师：谁来汇报一下数的结果？你数的是哪个1厘米，当中有几个1毫米？ 生：┉┉ 师：老师这里有一把放大了的学生尺，让我们一起来数一数