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中学物理 Vol． 32 No． 19 （ 对于基础较好的同学群： 在得出三个力的图示后，可实行 开放课堂，让它们猜想合力与分力之间的所遵循的规律； 对于 基础薄弱的同学群： 在得出三个力的图示后，可以给予适当建 议． 如： 用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接． 你能得到什么启示？） 优化串 4： 利用黑板上的重锤（ 含细绳套） 和弹簧秤进行实 验验证，进行误差分析． 2． 6 展示: 体现学习的主体 展示串 1： 教师通过展示多组学生的作品，适时肯定学生成 果及猜想，并适当提出改进意见． 展示串 2： 教师总结，并让学生齐声朗读平行四边形定则内 容． 教师提炼平行四边形定则的内涵： 一点（ 作用点） ； 二线（ 实 线、虚线） ； 三矢（ F1、F2、F） ； 四度（ 标度、刻度、长度、角度） ． 2． 7 总结: 上升理性的高度 总结串 1： 讲解并展示物理科学史： 力的“平行四边形定 则”的理论发展过程． （ 见表 1） 表 1  2014 年 10 月 总结串 2： 从力的平行四边形定则，得到所有矢量运算所遵 循的法则． 总结串 3： 回到课前的生活实验，解释两个人提水桶未必比 一个人提水桶更省力问题． 总结串 4： 展示平行四边形定则的自制教具，得出分力的大 小与合力的大小关系． 实现师生的良性互动． 3 教学“专家观察团”评价反馈 3． 1 生活气息浓 从生活走进物理，本节课，利用生活实例 ——— 提水桶引入 新课，并让学生自己去体验感受实验的过程，特别是在两人提 水桶时不是简单的提起，而是增大绳索的角度，提水桶的学生 明显感到吃力． 这样的例子能激发学生探究力的合成关系的兴 趣，调动学生的积极性． 3． 2 思维密度大 在实验方案的设计上，首先由学生发言提出方案，其他学 生补充，然后老师点评，师生互动，共同完善方案，在此过程中 同时向学生点明操作中的一些注意点． 在探究过程中，对于部 时间 前 384 人物 内容 领悟到在矩形这种特殊情况下力 分学生新出现的问题，再拿出来共同分析讨论，改进后鼓励他 们再次进行实验，最后得出结论． 这样的一个过程对学生来讲 － 前 322 亚里士多德（ 古希腊） 的平行四边形定则 也许会有更深刻的体验． 1586 年 斯蒂文（ 荷兰） 在两力成直角的的情况下引入了 3． 3 人文气息重 1687 年  牛顿（ 英国） 力的三角形定则 推断（ 未证明） ： 一个物体，同时受 到两个力的作用，就将沿平行四边 形的对角线运动 在学生利用实验探究得到力合成的平行四边形定则之后， 讲解物理科学史相关的内容，通过 2000 多年的物理科学史，让 学生懂得科学定则建立的长期性及曲折性，培养学生的人文素养． 3． 4 实验趣味强 几乎同时 瓦里翁（ 法国） 诸力合成的平行四边形定则报告 自制教具的演示，增加了实验的趣味性． 在理性回归课堂 1725 年 1777 ～ 1859 （ 表述得十分复杂） 瓦里翁（ 法国） 平行四边形定则推广 到“速度” 潘索（ 法国） 平行四边形定则进行了数学证明 开始的提水桶实验讲解时，利用自制教具展示力的合成的动态 过程，使得学生直观形象的观察到实验现象，利于学生对问题 的理解． 基于思维导图的高中物理教学实证研究 沈 亮 （ 江苏省盐城中学 江苏 盐城 224000） 思维导图在高中物理课程的教学中能够起到非常重要的 作用与意义，是帮学生构建良好的物理知识体系的一种非常有 效的模式． 本 文 将 谈 谈 基 于 思 维 导 图 的 高 中 物 理 教 学 实 证 研究． 1 组织概念，勾勒知识结构图 概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发 现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念 网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了许多 学生在物理课程上学习困难的主要原因． 在一般的教学过程 中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时 等原因，没有在教学过程中得到落实． 现在可以利用有关软件， 根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构 图，这样的思维导图将会对于学生的学习过程产生很好的推进 作用． 高中物理课程的学习中涉及到大量概念，学生们如果在 概念上存在很多混淆，往往在解答具体问题时思维会非常混 乱，这将会给问题解决过程带来许多障碍． 思维导图的应用将 会很大程度解决这个问题，能够帮学生们很好的组织这些相关  或相似的概念，让学生们更好的完成知识结构图的勾勒． 下面的思维导图是对于高中部分力学知识在概念上的梳 理与总结． 在展开力学的认识时首先需要学生们对于力的概念 有所认知，尤其是力的大小以及力的图示，对于这些基础知识 都需要有较好的掌握． 随后，学生们首先学到的就是