第四章幼儿教师游戏活动指导技能与训练.pptVIP

3、鼓励与赞扬 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。 4、建议 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。 （二）行为指导 1、身体语言 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 2、提供材料 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 3、场地布置 4、动作示范 三、幼儿游戏的指导时机 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 反之，会抵制他们的游戏。 干预的时机取决于两点： 1、成人的期待 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验 2、幼儿的需要 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需要 （一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。 超市营业员 （二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 平衡木、这个不能吃 （三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 智力角 （四）当幼儿在游戏中出现过激行为时 争抢玩具汽车 （五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 搓麻将 第四节 幼儿游戏的观察与评价 一、幼儿游戏的观察 观察是游戏指导的基础和依据。 （一）观察的方法 标准 类别 特点 使用的工具 行为核对表 高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。 等级量表 高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。 轶事记录 低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。 观察的时间段 扫描观察 分时段定人观察。 定点观察 定点不定人观察。 跟踪观察 定人不定点观察。 （二）观察的要点和原则 1、观察的要点 观察什么、如何观察是观察的要点。 （1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 （2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，如何解决的。 （3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 （4）幼儿的情绪体验。 （5）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。 （6）幼儿是否遵守游戏规则。 2、观察的原则 （1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 （2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。 （3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。 （4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。 （5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行为。 （三）观察的有效性 观察的广泛性（尽量关注每名幼儿） 观察要有深度（游戏行为背后的意义） 观察的灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾焦点） 二、幼儿游戏的评价 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。 （一）游戏评价的目的 （1）提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划教育教学并与家长沟通的依据；了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程目标；了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼儿，作为施以因材施教和个别教育的依据。 （2）了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，了解教师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况，以树立正确的儿童观和教育观，强化游戏作为幼儿园基本活动的认识，促进幼儿游戏的科学研究。 （二）游戏评价的取向 1、强调幼儿自主发展 幼儿中心取向 2、强调个别差异性和具体感受性 个体经验取向 3、强调发展的不同层次和水平 弹性发展取向 （三）游戏评价的原则 1、客观性 2、描述性 3、形成性 4、差异性 （四）游戏评价的内容 广义：对幼儿游戏的教育实施的评价；对幼儿游戏行为本身的评价 狭义：对幼儿游戏行为本身的评价 1、对幼儿游戏教育作用的评价 衡量的几个方面： （1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。 （2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 （3）会正确地、创造性地使用玩具。 （4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。 （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。 2、对幼儿游戏发展水平的评价 量表 发展性评价 3、对教师指导行为的评价 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则和指导方面的把握，同时也反映教师的教育观念的教育机制。 评价内容 （1）引导幼儿游戏的进程。 （2）教师与幼儿的相互作用。 （3）教师指导对象的差异性。 （4）探索多样化的指导方法。 （5）激励式指导方式。 （