高中生对数学理解性学习认识的因素结构.pdf

19 2 Vol.19, No.2 2010 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2010 高中生对数学理解性学习认识的因素结构 徐彦辉 325027 高中生对数学理解性学习认识的3 个因素为探究性理解因素、记忆性理解因素和解释性理解因素．重点班学生在 记忆性理解因素上的平均得分显著地高于普通班学生的得分；重点班学生在解释性理解因素上的平均得分也显著地高于普通 班学生的得分．在探究性理解因素上，重点班学生的平均得分也高于普通班学生的得分，但没有达到统计意义上的显著水 平．数学理解性学习的各因素在性别变量上基本上不存在统计意义上的显著性差异． 高中生；数学理解性学习；记忆性理解；解释性理解；探究性理解 G630 A 1004–9894201002–0050–03 青浦县数学教改实验小组（1991 ）通过大样本因素分 1.2 析得到教学目标的3 个层级分类，即记忆水平、解释性理 研究者根据个人学习和理解数学的经验，主要按照青浦 解水平和探究性理解水平．所谓记忆水平，即通过机械的 县数学教改实验小组（1991 ）通过大样本因素分析得到的记 记忆、模仿与简单套用，反复训练记忆心理的功能．在获 忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平3 维度框架，并 得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定 查阅了大量国内外有关数学理解的文献资料[2~17] ，对文献中 义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等．应用知识 提出的数学理解维度进行归纳和分析，经过反复修改，整理 方面，是在标准情境中作简单的套用，或是按照示例作机 出有关数学理解的15 个题目．问卷采用李克特5 点记分法： 械的模仿．解释性理解水平，即是由教师变换各种角度进 极不符合、基本不符合、一般、基本符合、非常符合，依次 行讲解，设计各种例题和变式，使学生领会知识的本质， 记1~5 分．为了不使被试产生顺应心理和效应，特将问题的 或在理解的基础上对数学解题方法归类，在一定范围的变 序号打乱．其中，问题 1、5、11、12、14 得分高反映注重 式情境中区别出知识的本质属性与非本质属性．探究性理 记忆倾向，问题2、8、10、13、15 得分高反映注重解释性 解水平，即注重从实际问题中抽象出数学模型或做出归纳 理解倾向，问题3、4、6、7、9 得分高反映注重探究性理解 假设，自主探索新知识，培养对新问题的敏感性，重视对 倾向． 数学问题的广泛延伸[1] ． 为了检验本测验问卷的表面效度，在设计问卷时，随机 本研究就是以“ 记忆水平、解释性理解水平和探究性理 抽取6 名好、中、差学生（不参加问卷调查）进行访谈，根 解水平” 3 个层次为分析框架，通过设计数学理解性学习的 据学生对问卷的反应与意见，修改了表述内容有混淆的题 态度问卷，调查学生对数学理解性学习认识的因素特征． 项．随后，研究人员就问卷是否包含了数学理解性学习“ 记 1 忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平” 的各个方面， 访谈了华东师大数学系的一位三年级硕士生和一位三年级 1.1 博士生，两位研究生认为问卷基本上包含了数学理解性学习 采取整群分层随机抽样的方法，随机选取浙江省温州市 “ 记忆水平、解释性理解