对汽车驾驶培训教学大纲思考.docVIP

关于机动车驾驶员培训教学大纲的思考 《教学大纲》的语意分析 （一）、由汉语字词释意想到的 纲：提网的总绳；事物的关键部分，分为提纲和概要，如大纲。纲领。纲目纲要；传统思想中维持正常秩序的必不可少的行为规范，如纲纪。纲常。朝纲。 大纲：著作、讲稿、计划等系统排列的内容要点。 教学：教师把知识、技能传授给学生的过程。 教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。包括教学的目的、要求、内容以及各课程的时数分配等。 在传统文化的影响下，教学大纲在多数受传统文化影响较深的人思想中，有如下潜意识含义：1、它是管理整个教学活动的纲领性文件。2、是维持正常教学秩序，对教育工作者进行进行教学监督与约束的工具。3、做为大纲的制定和颁布者，对此学科的规划和发展具有无可替代的主导决定作用。4、任何对大纲要求的内容进行置疑和改进的行为都是不被允许的或是挑战。 对教学大纲的传统理解与传统教育观念有关：1、重视等级教育，忽视事物发展的自然规律。也就是说所有教育活动的一个重要内容是要让受教育者知道谁是老大，要服从于谁。君为臣纲，父为子纲，师徒如父子。2、缺乏对个体的认识和尊重，重视集体观念。认为所有受教育者应诚意、正心、修身，强调学生要自律并一心向学，学生的个性心理特征要隐忍压制，强调服从师长和权威。3、包办，喜大图全，追求一劳永逸周密细致的预先安排。 中国传统文化有其精华与糟粕，限于知识面和篇幅所限，不能一一详尽阐述。 （二）、前苏联凯洛夫《教育学》对教育工作的叙述（摘抄） 我国自50年代至80年代，在教育领域一直采用苏联的课程管理模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。这种苏联的共产主义教育理念，尤其是凯洛夫教育思想，在我国可以说根深蒂固，直至如今仍左右着教育参与者的思想和行动。 1、教学：是在学校内有计划实行着的工作，这个工作在于老师有系统地和循序地把知识传递给学生和组织学生的活动，使其自觉地、积极地和坚实地学会一定的知识、技能和熟练技巧；教学，这首先是教师在学生们自觉与自动的参加之下，以知识、技能和熟练技巧底体系去武装学生的过程。 2、教学计划：苏维埃学校底教学计划，是经政府批准的文件，其中：1）规定着教学科目表；2）编定各学年科目讲授底程序；3）规定每种科目全部 、每年、每周讲授的钟点；4）规定学年底编制。 3、教学大纲：教学大纲在有系统的形式中，包括着一切构成教学科目内容的问题和题目底纲要。所有这些教材是考虑着学生底年龄特征，按照年级，即按照学年而排列的。教学大纲按照学科来决定知识、技能和熟练技巧底范围，并给老师指出教材底学习顺序和教学进度计划。 无论是学校干部或地方教育机关指导人员，尤其是个别的教师，对于教学大纲不能予以变更。教学大纲是学校必须履行的。 （三）、现代教育思想中对教学大纲的阐述 1、关于“教学”，不同的教育研究者有着不同的认知，并且还在与时俱进。我本人倾向钟启泉先生2001年时的观念，即“教学是拥有教育理论素养的老师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一各种表现；教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长和学历发展的基础” 当代教学新观念：1）从重视教师向重视学生转变。2）从重视知识传授向重视能力培养转变。3）从重视教法向重视学法转变。4）从重视认知向重视发展转变。5）从重视结果向重视过程转变。 2、教学大纲：在国民义务教育领域，2001年基础教育课程改革之前，教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，过去一般都是由教育部指定编成各科目的“部颁大纲”，这在当时是最具权威性的课程教学的纲领性文件。现在教育部一般不再硬性制定统一的大纲。而改称为“课程标准”。百度文库“教学大纲与课程标准的区别”一文对此有详细解读。我对此举的理解是，在国家教育领域对“教学大纲”的提法有所避讳，管理方法不再“一竿子到底”，只保留教材的审订发行权，具体教学活动的组织与实施规划，交由教学的直接实施者来酌情制定。 二、汽车驾驶员培训教学大纲的历史沿革 但凡进行教学活动，事先总要有个规划。汽车驾驶教学也不例外。最早始于民国时期驾校的教学文件已无从查询，但从社会关心交通运输的有识之士所著的书籍中，可见这方面早期思想的萌芽。还可在全国解放和效仿苏联教育模式的各种教学活动中，发现教学大纲产生和发展的轨迹。 1、1927年上海中华工业专门学校教师、沪太长途汽车公司机务监理吴琢之先生，编写了《汽车驾驶法》一书，由中华书局出版发行。书中对车辆的驾驶方法、保养、修理等进行了简要论述。 2、1933年，汽车工程专家，汽车工程教育何乃民先生编辑出版了《汽车驾驶人须知》一书。提出了设立驾驶人训练班的设想。此书再版和重印次数很多，在1950年发行的第十版中，他对驾驶培训的项目、方法和学习时间做了较详细的阐述。