“中等职业学校公共基础课教师课堂教学质量有效性评价研究”课题阶段性报告.docVIP

PAGE 7 - 《中职学校公共基础课教师课堂教学质量 有效性评价体系研究》课题阶段性研究报告 内容提要：《中职学校公共基础课教师课堂教学质量有效性评价体系研究》是四川省2013年教育科研资助金项目《基于中高职衔接背景下的区域中职教学质量监控与教学评价体系研究与实践》的子课题。教学的有效性是提高教育质量的具体体现。然而，目前中职学校公共基础课的课堂教学，因诸多因素呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。如何提高中职学校公共基础课教学的有效性，是当前中职教育要突破的重点和难点。很多情况下，教师的教学行为是受评价的制约和引导的，有效的教学评价是提高教学有效性的重要抓手和杠杆。课题组首先通过文献法、比较法对有关课堂教学质量评价理论进行收集、整理、比较、归纳和分析，为课题提供充足的研究背景和理论依据；然后采用调查法和访谈法对我市部分中职学校公共基础课的课堂教学现状进行实际问卷和访谈，从教师、学生和学校教学管理的不同角度分别分析总结出公共基础课课堂教学“低效”甚至是“无效”的原因。在此基础上对中职学校公共基础课教师的课堂教学质量的有效性评价进行研究，构建相应的评价体系。 关键词：中职学校 公共基础课 有效性评价 一、本课题研究的背景 （一）国际职业教育的人文化和宽基础化 教育的功能和本质是促进人的发展。教育不仅仅是为了给经济界提供人才，把人作为经济工具；也不再仅仅是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）一种手段；教育更旨在“促进人的发展”。爱因斯坦认为：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。”因而职业教育应满足有关职业部门需要的技术教育，同时要保证个人人格和文化充分发展所必须的一般教育；职业教育计划应该人文化和宽基础化，以提高适应性，拓宽就业机会，提高教育和职业的能动性。正如第二届国际技术与职业教育大会提出，21世纪的职业教育“应使学习者能够终身不断地获取知识、价值观和态度、各种能力和技能”，以便更好地适应变革的需要。 （二）中职学校公共基础课的重要意义 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）指出职业教育“要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出“在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础”和“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。教育部明确指出，中职学校公共基础课程包括德育课、文化课(含语文、数学、英语和计算机应用基础课)、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导中职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。可见，中等职业学校公共基础课是专业现代化建设的重要组成部分，对提升中等职业学校内涵建设具有重要的推动意义。 （三）中职学校公共基础课教学现状令人担忧 课题组针对我市中职学校公共基础课的教学现状进行了实际调查和分析。当前我市中职学校公共基础课的教学主要存在以下几个方面的问题：第一，公共基础课教师教学理念落后，“师本位”思想严重；第二，中职学校公共基础课教学过程中师生之间缺乏有效的沟通，影响“教”与“学”的和谐；第三，教学目标单一，不利于学生整体素质的提高；第四，教师课堂组织管理缺乏专业化，影响教学有序进行；第五，教学内容僵化、陈旧，脱离学生生活实际；第六，教学方法单一，无法激发学生学习的热情；第七，教师存在心理健康隐患，影响教师的专业化成长；第八，不重视公共基础课、随意压缩公共基础课学时、缺乏有效的公共基础课课堂教学评价等，给公共基础课教师带来一定伤害。因此，中职学校公共基础课目前的课堂教学现状可谓“教师厌教，学生厌学”，“教”与“学”陷入恶性循环，呈现“低效”甚至是“无效”的普遍现象。 （四）中职学校公共基础课课堂教学评价存在问题 在课堂教学评价的有效性——促进课堂教学的有效性——提高课堂教学质量——提高学生素质的逻辑关系中，课堂教学评价的有效性是基础和前提，是重要抓手和杠杆。目前，中职公共基础课课堂教学评价存在着诸多的问题，主要表现在评价的随意性、单向性、静态性、片面性、终结性，从而带来公共基础课教师课堂教学评价的“低效”甚至是“无效”。具体表现在公共基础课课堂教学评价缺乏完整和规范的科学体