深度目标设计———深度学习起点.PDF

第３８ 卷第４ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ４ ２０１５ 年７ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｌ． ２０１５ 深度目标设计———深度学习的起点 １ ２ 娄小明 徐 玲 （１．吴江区盛泽实验小学，江苏 苏州 ２１５２２８ ；２．苏州市工业园区星海小学，江苏 苏州 ２１５０００ ） 　 　 ［摘　 要］　 深度学习的开展需要从深度目标的设计入手。 深度的教学目标是时间和空间的结合体，它的 设计要考虑到“谁” 、“ 怎么去” 、“ 到哪儿去” 三个因素。 而要把深度目标落实到具体的教学中，需要运用“ 演 绎” 的策略：深度目标演绎为内容目标，深度目标演绎为方法目标，深度目标演绎为评价目标。 　 　 ［关键词］　 深度学习；深度目标；时间；空间；演绎 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２０　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１５ ）０４⁃００３２⁃０４ ［４］ １　 对深度学习的认识 “设计标准与课程” 是深度学习的第一个策略 。 笔者认为，在具体的课堂教学中，“标准与课程”首 “深度学习”理念由两位美国学者弗莱伦斯 · 先体现在“ 教学目标” 上。 深度学习需要设定深 马顿（ Ｆｅｒｅｎｃｅ Ｍａｒｔｏｎ ） 和罗杰 ·赛利约（ Ｒｏｇｅｒ 度目标，它是深度学习的起点。 Ｓａｌｊｏ ）在１９７６ 年最早提出。 他们比较了深度学习 根据深度学习的特点，深度目标是指能够建 和浅层学习的区别，认为深度学习是一种认知的 立适合学生的知识结构，提高学生批判、运用能 策略。 随着研究的深入，深度学习的内涵有了很 力，促进学生素质深入全面发展的教学目标。 与 大的丰富。 布鲁姆的目标分类学、斯皮罗的认知 浅层目标不同的是，它的起点要“深” ，更加贴近学 灵活性理论、弗莱威尔的元认知理论、帕克 ·帕尔 生实际，注重核心知识，把握教学本质。 落点要 默的教学共同体理论等等的介入，大大拓宽了深 “远” ，能够拓展学生知识结构，灵活掌握教学方 度学习研究的范围。 法，促进学生素质最优发展。 什么是深度学习（ｄｅｅｐ ｌｅａｒｎｉｎｇ ）？ 深度学习 深度目标的落实需要有深度的设计。 如果没 是指在理解性学习的基础上，学习者能够批判地 有深度的设计，再好的教学目标也如空中楼阁，无 学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结 法让学生受惠。 设计的深度主要表现在教学内 构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作 容、方法、评价等要素能否在教学目标的指引下整 ［１］ 出决策和解决问题 。 体发挥功效，让学生获得最佳的发展。 也就是说， 与深度学习相对的是浅层学习，它是一种低 教学目标能否“落地生根” 。 效的学习方式，是深化课堂教学中必须突破的“瓶 ２　 深度目标设计：空间和时间的吻合 颈” 。 林为民老师就指出：“ 对学科本身的魅力和 关键知识