基于“四维度课堂观察”的听评课.pptVIP

目标的达成度 教学目标 定位、 达成度 目标定位准确 体现知识观、学生观、能力观的有机结合 学生的认知结构得以优化 问题解决的经验得以积累 化学基础知识基本技能落实到位，注重学法指导，提高解题能力，提高学生学习能力，将化学的学科思想和学科方法落在实处。 案例：物质的变化（第一课时） 核心——两个概念，分类的思想和方法 日常教学思路：列举——按是否有新物质分类——得出概念——练习强化——举例认识变化与现象的关系 设计1：物质的变化——化学生日礼物 请欣赏：38中学生制作的蛋雕 设计2：你会分类吗？ 分类的依据是什么？ 物质变化的分类依据：是否有新物质生成——组成变化（体现出的性质不同） 教学目标的设定，既要扎实的完成知识技能目标，又要切实以知识为载体渗透过程方法目标和情感态度价值观目标。——很大程度上，取决于教师对教材的理解，而理解教材又必须基于我们对教材的研究、分析。 教学目标的设定是达成的前提，而是否能够很好的达成，还取决于其他若干个教学维度的影响。 问题的价值度 学生的参与度 参与态度 参与广度 参与深度 学生积极的、活跃的、专注的参与 全体学生都能积极参与学习活动 （恰当的学生活动时间和空间） 学生的思维得到锻炼、优化、提升 能够较好地进行探究学习与合作学习 教师的指导度 调控 回应 启发 讲解 概括 提升 以学生为本，营造民主和谐的教学氛围 课堂结构合理 积极回应学生的疑问，能给予学生恰当的帮助 适时提升学生的认知 教师注重思想方法的训练，重难点处理得当，化学及教学素养好，应变能力强，体现教师的教师的教学智慧。 教师指导的艺术——倾听、抓关键、激励 教师指导的艺术——倾听、抓关键、激励 能否自始至终把握知识结构 洞悉研究方法，渗透学科思想 有意识的欣赏，用好激励哲学 教师指导的艺术——倾听、抓关键、激励 是否引导学生积极参与学习过程？ 是否组织学生探索，鼓励学生创新？ 是否引导学生感受学科的价值？ 是否有意识让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 教师指导的艺术——倾听、抓关键、激励 是否引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 是否给学生机会做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 是否有意识帮助学生锻炼克服困难的意志？ 是否有意识培养学生良好的思维 习惯？ 用好激励哲学，增强教育智慧 每个人——即使是成功的人都有可能突然感到做某件事没有把握，我们永远需要赞赏、激励的推动力。 1次—4人 2次—3人 3次—3人 5次—1人 6次—1人 共12人—30% 30人次—75% 1次—7人 2次—1人 3次—2人 4次—1人 7次—1人 共12人—30% 28人次—70% 1次—5人 4次—3人 6次—1人 共9人—22.5% 23人次—57.5% 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 学生参与广度的观察表（1） 学生参与广度的观察表（2） 10 ++- ++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/++ (42次） 齐答 9 8 7 6 B+ B+ B+ 5 A+ B+ B+ A+ 4 B+ A+ B+ A+ 3 A+ B+ 2 B+ A+ A+ B+ B+ 1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 A举手， B点名， C顺序， D主动 +正确， -错误， ±部分正确， 0没回答上来 学生参与广度的观察表（3） 提问方式 5 4 3 2 1 二 一 态度 反应 问题类型 提问目的 教师反馈 学生 回答 提问 对象 问题记录 学生参与深度的观察 通过提出问题的水平观察 通过学习活动的有效性观察 比如：小组合作的情况 实验探究的真实情况 …… 领悟师生关系 提问方式 5 4 3 2 1 二 一 态度 反应 问题类型 提问目的 教师反馈 学生 回答 提问 对象 问题记录 教师指导情况的观察 教师指导情况的观察 鼓励性 评 价 5 4 3 2 1 批评性 评 价 条件性 肯定评价 肯定性 评 价 评价语言 你非常有创新能力 好 ；非常好 鼓掌；掌声鼓励 重量级的，你说；……胖的能答对，瘦的也能答对 有研究表明，再聪明的人都会因为受到真诚的表扬而干得比平常更出色，教育的根本在于激励。 * * * * * * * * * * * * * 听评课是教研员的基本功，我还在不断的学习中提高自己的听评课水平…… 石家庄市教育科学研究所 李 焱 什么是课堂观察？ 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音