培养小学生的英语语音意识的策略研究课题研究报告.docVIP

文档超经典 下载后可编辑 培养小学生的英语语音意识的策略研究研究报告 　 前言 小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，学习内容相对简单。在学习过程中我们只要求学生通过听音跟读、模仿来学习单词，忽视了对学生单词拼读能力的培养，导致了学生机械记忆单词的发音，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。语音的渗透学习是英语学习中相当重要而基础的内容，在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力，直接关系到学生英语学习中词汇的积累、英语阅读等综合语言运用能力的发展。经过多年的教学我们发现：一是大多数小学生直到小学毕业也没能形成有效的拼读能力。目前我校英语课程从三年级开设，但经过四年的英语学习，到六年级毕业班时，在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。二是教师对语音教学存在认识误区。部分教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生大讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂语音知识，要在短时间内教给学生所有的音标知识。因此教师们在教学过程中对语音教学几乎不敢涉及，学生对语音知识的认识是片面的、零碎的、难以理解的虚无飘渺的事物。确实，音标学习是一个枯燥的、抽象的过程，如此系统的语音知识教学根本不符合小学生的认知特点与接受能力，只会加重学生的学习负担。但与之相比，早期语音能力的渗透只是培养语音意识，而意识的培养可以在听说活动中得到发展。语音拼读能力的渗透可以从学生刚接触英语的阶段就开始。 课题研究的详细操作过程 语音意识不仅指一个单一方面的技能，它可以被定义为对口语中的任意一种语音单位(音节、音位、单音)的意识。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。 一、课题研究的主要内容： 1．让学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力。低年级阶段能根据拼读规律，读出简单的单词。 2.提高高年级学生认读单词的能力和自学能力，鼓励学生对语言的好奇心，让他们亲身体验，让学生体验成功。 3.运用不同形式进行语音意识的训练，激发学生的兴趣 ，培养学生的语感，提高学生的语音及口语水平 。 了解单词有重音，语音清楚，语调自然。 二、课题研究的主要措施： (一)教师自身所应该具备的语音意识的培养 1．教师有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点： (1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。 (2)在示范时，学生是“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。 (3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 (4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。 (5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。 2．落实学生模仿的有效性 在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿、练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。 那么，在学生模仿练习时，我们注意了以下几点： (1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。 (2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。 (3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。 (4)教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。 (5)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导