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比例原則 ﹝一﹞適當性 所謂適當性原則係指一個法律或公權力措施的「手段」 可達到「目的」之謂也。 如果經由某一措施或手段之助，使得所欲追求的成果或 目的較易達成，那麼此一措施或手段相對於該成果或目 的是適當的。 比例原則 ﹝二﹞必要性 「必要性」原則是指，在所有能夠達成目的之手段中， 選擇予學生之權利「最少侵害」的方法。 因此，本原則可稱為「儘可能最小侵害之原則」。 若換成我國俗語類似「殺雞焉用牛刀」，表明了嚴厲的 手段惟有在已成為「最後手段」時，方得行之矣。 比例原則 ﹝三﹞過度禁止 「過度禁止原則」又稱「狹義比例原則」是謂一個措施， 雖然是達成目的所「必要」的，但是已予學生「過度之負 擔」，則教師不得採行。 所謂「過度的負擔」是指法律或公權力措施所追求的「目 的」和所使用的方法，在造成學生「權利」損失方面，是 「不成比例」的。 比例原則 ﹝一﹞適當性原則 所謂適當性原則係指教師選擇的「手段」，對達 成教育之「目的」是有幫助。在不影響學生身心 健康的狀況下，如果經由某一輔導與管教措施或 手段，可以達成所欲追求的教育目的，那麼此一 措施或手段相對於該目的是適當的。 情境－－ 「老師，作業幾乎收齊了，就差小頑童了…」晴雯又捧著數學習作向導師回報戰果！小頑童—葉耀宏，因作業經常不交而得到同學取得這樣的雅號 ，可說是任課老師最常拿來埋怨的對象，令李老師頭痛不已。 「把小頑童給我叫來！」導師帶有情緒的丟出這一句話。 小頑童—葉耀宏，略知情況不妙，稍微收斂神情的站在老師前面。 「你太不自愛了，給了這麼多機會，你卻壞毛病依舊，伏地挺身三十下，以玆警惕，如果你的體能不夠，可以分次做完….」導師嚴肅中附帶了人性化的考量。 觀念分享── 伏地挺身固然立即達到懲戒效果，但採取以伏地挺身處罰的手段來達到改善寫作業的目的，似乎牽強了一點。應該就改善缺交作業的習慣為目標 ，尋找有利改善的手段。試問罰到手背酸痛，對寫作業有任何幫助嗎? 所以這樣的操作的確違反了比例原則之適當性原則。 引導與策略── 老師可就學生居家習慣的瞭解著手，如果肇因於家庭無力照護子女寫功課，則建議與家長溝通，留學生寫作業才能回家，直到改善狀況為止。 如果肇因於個人從小養成的壞習慣，則建議採邏輯後果，利用學生下課時段，抽部分時間寫作業，直到完成當天作業才能回家(記得!取得家長的認同與諒解)，狀況改善後再調整策略。 留學生於下課後(罰)寫作業，老師當然要陪；有人認為此舉好比是用學生的錯誤行為來「懲罰」老師 (延後下班)。唯在人(何人該罰)，事(為那一件錯誤的行為接受處罰)，時(在上、下課或放學等那一個時段進行處罰)，地(執行處罰的地點是當下且公開，還是轉移甚至至隱密等適當場所)等四大前提的考量下，採取哪一項「最適當」的輔導與管教措施，應是唯一考量。如果因為採用最適當、最有效且合宜的輔導與管教措施，因而改變了學生的錯誤習慣或想法，成為孩子生命中一輩子的貴人，你會在乎你付出了多少嗎？教育工作令人嚮往、迷人及值得社會及家長尊敬的地方也就在此。 ﹝二﹞必要性原則 比例原則 「必要性」原則是指，教師在所有能夠達成教育 目的之手段中，選擇予學生之權利「最少侵害」 的方法。因此，又稱為「儘可能最小侵害之原則」 若換成我國俗語類似「殺雞焉用牛刀」，表明了 嚴厲的手段惟有在已成為「最後手段」時，方得 行之矣。 必要性原則 情境－－ 「老師，我的皮夾被翻過，畢業旅行的費用三仟多塊不見了…..」建文又急又慌地衝進導師辦公室！ 毎當同學必須繳費的時候，都會發生偷竊事件，李老師多次的開導與勸告，幾乎達不到效果，令李老師難以處理。李老師先查詢相關的環節後，篤定是班級同學所為，心中定下了處理的策略。 午休時間，李老師把同學集合於教室，帶著嚴肅的表情，傳達沉重的話語，「各位！當這次令人的心痛消息，再次傳到我耳裡的時候，我已經做了這個決定--那就是這次偷竊事件，我已經報警處理了，除非在這短短的六十分鐘內有人將錢放回原來的地方，願意跟老師私下認錯，我還來得及制止，否則將有同學因竊盜罪帶去警局處理，後悔都來不及了…」導師帶著失望的神情，煞有其事地，令每位同學不敢小看事情的發展。 必要性原則 「各位！每一次偷竊事件的發生，均考驗著大家共同聚在一起的情誼，相處在一起是多麼難得的緣分，卻敵不過區區的三仟多塊，請想一想哪一個重要，待會所有同學於下課時離開教室，給那位糊塗的同學回來放錢，尤其，不准同學亂猜與亂講，因為那會破壞情感，……」李老師這次頗有靈感的想出這條策略，心裡也在盤算成功率有多少，但從全體專注的眼神可以感受出，那份感動的確傳達出去了。 「老師，我的三仟多塊又出現在皮夾了…..」建文興奮地高聲叫著！事後同學也私下找老師