学习自我效能感量表的编制Ξ.PDFVIP

1218 ( ) 心理科学　Psychological Science 　2004 ,27 5 :1218 - 1222 学习自我效能感量表的编制 边玉芳 (浙江大学教育系 ,杭州 ,310028) 摘　要　本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习自我效能感的基本性质、确立了学习自我效能感量表的初步结构和量 表的编制原则 ;再经过对教师、学生开放式问卷调查 , 国外三个典型量表的使用,编制了学习自我效能感量表初稿。经过对五稿 量表反复的测题修改和筛选 ,最终确立了学习自我效能感的基本结构 ,并形成含 2 个分量表、10 个分测验、63 个正式测题的学习 自我效能感量表。量表的编制采用“步步逼进法”。 关键词 : 自我效能感 　学习自我效能感 　量表 　编制 测题表述。Schwarzer[2 ] 认为自我效能感的题目结构应该 1 　问题的提出 ( ) 体现以下几个基本特征 :主语应该是“我”I , 旨在测量个体 ( ) 学习自我效能感 perceived academic self - efficacy 是自我 ( ) 的主观信念;应该有“能够”can 或 be able to 等动词 , 明确成 ( ) 效能感 perceived self - efficacy 在学习领域内的表现。学习自 ( ) 功是基于个人能力 ;应该包括障碍 barrier 或要求一定技能的 我效能感指个体的学业能力信念 ,是学习者对自己能否利用 任务 ,表示有一定的难度。本研究中学习自我效能量表的各 所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价 ,是 个测题的表述将采用主语“我”,测题中包括学生在学习活动 个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 中的障碍和学习困难的情境 ,让学生判断在这些情境下的学 学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务 习自我效能信念。 的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等等方 量表形式。既然学习自我效能是一种主观信念 , 自陈量 面 ,它是学习成就的良好“预测器”。相对于许多国家尤其是 表或自我报告问卷这一形式就比较适合于学习自我效能的测 美国 ,我国对学习自我效能感的研究还相当薄弱 ,对诸多理论 量。人们以前对自陈量表的批评主要集中在自陈量表测量的 问题认识不清,其中缺乏专门的测量工具是阻碍学习自我效 往往是个体的主观观念而非真实行为 ,而自我效能感要测的 能感研究的重要原因。编制“学习自我效能感量表”有重要的 正是个体的主观感受。 现实意义和理论意义 ,既有助于加深对相关理论问题的认识 , 测量对象。本研究旨在编制一个适合中小学生的学习自 又为学习自我效能感的研究提供了工具。 我效