观察水绵试验探究式教学设计-丹徒区教师发展中心.DOC

《水中的藻类植物》一节实验探究教学设计 镇江市丹徒区教育局教研室 陈峰 邮编212000 电子邮箱： HYPERLINK mailto:4137733202@ 4137733202@ 电个人简介 本人从事初、高中生物教学二十余年，目前担任镇江市丹徒区教育局 教研室生物教研员工作，为镇江市骨干教师。 内容摘要 教师的灵感往往来自于课堂，本节课的实验教学设计就是来自于一次课堂教学中的“意外”。而课堂教学中的意外却是一个教师成长过程中必须经历的，也是一个教师走向成熟的重要因素。 关键词 课例研究 课标理念 创新设计 洗课 反思 苏科版七下第4单元第10章第2节《水中的藻类植物》一节知识点较多，涉及面广，尤其是水绵基本结构的学习，对学生来说是一难点，也是一个重点内容，因此，我设计安排了一个观察实验 《观察水绵》。，我选择了分布教广、比较容易采集的淡水藻类－水绵作为藻类植物的代表，水绵是一种没有分枝的绿色丝状植物，由许多结构相同的长筒状细胞组成。水绵细胞具绿色带形、呈螺旋状的叶绿体，这也是水绵区别于其它藻类植物的最大特点。 这个实验对本节教学至关重要，只有了解水绵的基本结构，才能归纳总结藻类植物的主要特征，只有通过实验才能突破本节课的重点和难点。 实验设计思路： 我任教一所农村初中，水绵这一实验材料随处可见，课前，我带领学生在校园一个小池塘中捞取实验材料，晚上，我在实验室准备好分组实验材料和器材，以备第二天上课时使用。当我用显微镜观察我们白天捞取的实验材料时，却意外发现实验材料中除了水绵外，还有另外一种藻类植物，这种绿藻的外形也是丝状的，很像水绵，他的特点是：具有分枝，叶绿体散状分布在细胞内，开始时我觉得很麻烦，因为不知道怎样将他和水绵分开，但仔细一想，我突然觉得这是一个机会，一个改良实验的好机会，如果直接让学生观察水绵，学生会觉得缺少了神秘感，兴趣也会大受影响，如果让学生同时观察两中藻类植物，让他们通过探究比较后，找出水绵，这样的实验效果一定更好，于是我当即决定，改变实验计划，将《观察水绵》改成了《寻找水绵》。以下是我对《寻找水绵》实验的设计和思路，在实验教学过程中，取得了意想不到的效果，给我留下了深刻的印像，成为了我永久的记忆。 实验课题 ：《寻找水绵》 实验目的：1.通过实验让学生了解藻类植物的基本结构特点及生存环境。 2.通过实验进一步练习观察实验的基本步骤，掌握水绵装片制作的基本方法，同时让学生具备一定的比较探究意识和探究方法。 3.通过实验让学生体验小组合作实验的过程，培养实事求是的科学态度和勇于探究事物的科学精神。 实验准备： 1.实验器材 镊子、解剖针、载玻片、盖玻片、显微镜、培养皿等。 2.实验材料 水绵和另外一种绿藻。 3.实验分组 全班分为8组，每组4人。 二.实验过程 比较探究 1.学生用手接触两个培养皿中的实验材料，初步判断哪一种水绵。 2.学生动手实验，制作两种材料的临时装片并用显微镜进行观察，在观察的基础上尝试画出细胞结构。 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 材料一 材料一 材料一 材料一 材料二 材料二 材料二 材料二 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 材料二 材料二 材料二 材料二 材料一 材料一 材料一 材料一 3.实验结果分析与交流： 问题一：哪种实验材料是水绵？ 问题二：水绵呈什么颜色？用手摸有什么感觉？ 问题三：水绵是单细胞还是多细胞生物？ 问题四：水绵细胞中有哪些结构？有没有叶绿体？ 问题五：水绵叶绿体什么形状，怎样排列？ 问题六：水绵细胞与另一种绿藻细胞相比有什么不同？ 问题七：藻类植物区别于其他植物的主要特征有哪些？ 4.完成表格 外形 细胞形态 叶绿体形态 结论 材料一 无分枝 长筒状 带形，螺旋状排列 水绵 材料二 有分枝 长筒状 颗粒状，散状排列 未知绿藻 课后拓展 分组实地探究－未知绿藻：学生小组在老师带领下到学校池塘实地观察未知绿藻的生长环境和主要特征。 分组网络探究－未知绿藻：学生小组根据未知绿藻的生长环境和主要特征，通过网络进一步探究未知绿藻的分类及名称。 探究结论：经过学生小组的实地探究，根据未知绿藻的生长环境和主要特征，初步判断未知绿藻属轮藻。轮藻属约150种。植物体直立，体高10～60厘米，分枝树状，有主枝、侧枝、短枝之分。体表常含有钙质，以单列细胞分枝的假根固着于水底淤泥中。主枝和侧枝分化成节和节间，节的四周轮生有短枝。短枝也分化成节和节间，短枝又被叫做“叶”。轮藻多生于淡水，在流动缓慢或静水底部呈小片生长，少数生长在的海水