人教a版高中数学必修三 3.3几何概型说课比赛 名师公开课市级获奖课件（24张）.pptVIP

数 学 3 ( 必 修 ) 第三章 概率 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 教学目标 本课《几何概型》选自人教A版数学必修3第三章概率第3节的内容。几何概型是概率必修章节的收尾篇，它是继古典概型之后学习的另一类等可能概型；是教材新增加的内容，对它的要求仅限于初步体会几何概型的意义。 几何概型的研究，是古典概型的拓广，将古典概型试验结果有限个拓广到无限个；课本介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要。 教 材 分 析 一、教材的地位和作用 一、知识目标： 二、能力目标 三、情感目标 教 学 目 标 了解几何概型的两个特征，会识别几何概型，并能正确求解概率。 通过问题探究，合作交流，发现概念，学生体验 “做数学”的乐趣和概念生成的过程。学生对照古典概型，类比推理，能提出解决几何概型问题的可行性想法。 通过设置的生活情境，调动学生的兴趣，积极的进行自主探究，并进行合作交流。让学生认识到数学与我们的生活息息相关，数学是有用的、是自然的、是清楚的，也是丰富多彩的，让学生体验成功的喜悦。 重点： 教 学 重 难 点 二、教学的重难点 难点： ①正确理解几何概型的定义、特点； ②会用几何概型概率公式求解随机事件的概率。 难点: 将实际问题抽象成几何概型并求解其概率。 教 学 学 法 学生情况分析 情感分析： 部分学生依赖性较强，对数学学习兴趣不够，积极参与研究、合作交流意识方面有待加强，个别学生对学习数学有畏难情绪。 认知分析： 学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型，初步学会了用古典概型公式解决概率题。 能力分析： 通过前面概率的学习，逐渐会把一些问题模型化。但是学生在探究问题的能力，应用数学的意识等方面发展不够均衡，尚有待加强。 教 学 学 法 本节课以学生的发展为本，结合学生认知规律及内容特点，采用先学后教+探究式教学方法。通过转盘游戏，使学生经历从直观到抽象，从特殊到一般的认知，引导学生主动概括与归纳出几何概型定义及公式，从而突破重点。再通过运用生活中的实际例子,让学生享受解决实际问题的乐趣，引导学生明确几何概型的应用，来突破难点。整堂课紧紧围绕“以学生为主体”的教学原则，充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都积极参与到学习活动中来。 教学方法 教 学 学 法 学生学法 老师通过以生活实例的形式展现问题，激发学生的求知欲。学生通过合作交流，发现问题，质疑对抗！把课堂变成教师导演、学生主演的数学学习活动场所。 教 学 过 程 ◆提出问题 ，情景引入 ◆探究合作，构建概念 ◆例题分析，推广应用 ◆练习反馈 、强化目标 ◆总结概括，布置作业 教学过程 一，提出问题 、情景引入 为了庆祝一年一度的双十一，天猫推出下面的优惠活动。 教学过程 一，提出问题 、情景引入 假设他们可以进行抽奖，刚好这两名同学数学学的很差，聪明的你能帮他们分析并回答下列问题： （1）他们抽到iphone6的概率大吗？ （2）你是怎样计算的呢？你计算了依据是什么？ 设计意图:双十一是时下被同学们所熟知的事情，以其作为问题载体， 运用多媒体手段把问题展现出来，可以充分吸引学生的兴趣，把学生卷入问题中来，引发学生的思考。激发学生的求知欲，同时把抽象的问题具体化，拉近学生与几何概型的距离。 学生甲，学生乙看到这个优惠活动后打算双十一那天参与抽奖 教学过程 二，探究合作，构建概念 学生经过数学实验、讨论交流后，可以发现这类概型的特征：一是基本事件的个数有无限个，二是基本事件的发生是等可能的，并且概率是可以用面积、弧长，角度等几何量的比例来求解的，进而由学生总结概括发现几何概型的概念： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称为几何概型. 得出几何概型中事件A的概率计算公式： 每个基本事件出现的可能性相等. 试验中所有可能出现的基本事件有有限个； 几何概型 古典概型 试验中所有可能出现的基本事件有无限个； 联系 区 别 概率公式 思考：古典概型和几何概型的异同并完成下表 三，例题分析，推广应用 教学过程 例1. 由于学生甲早晨一觉醒来，发现表停了，于是他打开收音机，想听到电台整点报时后再起床，那么他等待的时间不多于10分钟的概率会是多大呢？ 分小组讨论，并由解法不同的两个小组代表分别讲解他们的解题过程。 教学过程 设计意图:例1的设计在于把握重点，本题方法的多样性可以很好的展现学生思维的灵活性，由学生扮演老师的角色讲解本题，对讲解较好的学生给予毫不吝啬鼓励和赞扬，让学生体验成功的喜悦。 解:设事件A={等待的时间不多于10分钟},