生物学复件教育有关的学习和教学理论.pptVIP

建构主义理论 理论来源： 1、杜威的经验性学习理论； 2、维果斯基的思想（个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用）； 3、皮亚杰学说（重要来源）。 传统的认识论：把科学看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。 建构主义：科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。 传统的认识论与建构主义的区别　　　 建构主义的知识观 建构主义所关心的首先是知识问题—— 知识是什么？ 知识来自何处？ 建构主义的学习观 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程， 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义， 这种建构不可能由其他人来代替。 建构主义学习观的特点 强调学习者的经验 注重以学习者为中心 创造真实的学习情境 注重互动的学习方式 建构主义的教学观 从学习者的经验出发； 角色的调整； 布置良好的学习环境； 鼓励学习者反省和思考； 重视合作的学习方式。 建构主义理论对生物教学的启示 着重培养学生的科学态度和素养； 重视科学技能的培养； 教材的编写不应是知识的堆积； 把生物教师的素养提到应有的高度； 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。 概念转变理论 试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 同化：运用已有概念解释新现象。 顺应：为成功地理解新现象进行 核心概念的重构。 概念顺应需要满足四个条件 对现有概念的不满； 新概念的可理解性； 新概念的合理性；　 新概念的有效性。 概念转变理论对生物教学的启示 为转变概念而教； 学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分； 降低或提高概念的地位。 错误概念 前科学概念（相异概念、相异构想） 人们在日常生活以及以往的学习中形成的，与当前科学理论对事物的理解相违背的经验和理解。 “概念生态” 影响概念转变的个体经验背景。 它包括反例、类比与比喻、认识论信念、形而上学的信念与观点、其他领域的知识、与新概念相对立的概念。 一项任务 听课时，详细记录教学情况，并试用学习与教学理论的观点，对这节课进行评论。 生物学教育有关的学习和教学理论 主要内容 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义理论 概念转变理论 学习（learning）的定义 学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。 行为主义学习理论 把学习看作是外显行为改变的过程， 能够由选择性强化形成， 学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结， 学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。 行为主义学习理论的三种理论 经典条件作用理论　　 联结主义理论 操作条件作用理论 经典条件作用理论的启示 1、学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系（新的学习总是以原有的学习为基础的）。 2、刺激—反应联结理论，将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 3、对一些重点、难点加强复习巩固具有必要性。 4、合理地安排教学的重点、难点。 5、注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 联结主义理论（试误学习理论） 所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的； 学习即形成联结； 安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。 联结主义理论的启示 1、教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意、轻松的情境，有利于教学效果的提高。（导入设计） 2、练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。 3、没有反馈的练习是没有效果的。 4、奖赏比惩罚更加有力，多用表扬 少用批评。 5、在知识学习和技能练习时，通过对环境和行为的控制，进行有效的安排，让学生一开始就做出正确的积极的反应，避免当学生发生了错误以后再去纠正他，有利于学生的行为塑造。 操作条件作用理论 提出了程序教学的概念 总结了一系列的教学原则： 小步调教学原则 强化学习原则 及时反馈原则 形成了程序教学理论 程序教学 把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来； 通过编好程序的教材或特制的教学机器，进行教学。 逐步地提出问题 。 （刺激） 学生选择答案，回答问题 。 （反应） 如果解答正确，得到鼓舞， （强化） 进入下一程序学习。