《作文讲座》课件.ppt

如何实现快乐的作文教学 《语文课程标准》：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” “写作能力是语文素养的综合体现。” 开心的一天 今天放假是星期四，我们下午3点去钦州旅游。我们和大表妹、小表妹和我还有弟弟、姐姐、姑姑开小车去的。去到钦州那里，那里的地方比我们灵山大多了，很美。我们去舅舅家里住。到了晚上，我们在小区里玩耍，先去玩水，再去玩滑滑梯，然后去吃大餐。吃完大餐再去吃肯得鸡。我们先要了可乐，再要冰激凌，还要鸡翅和鸡腿。还有蛋黄派。吃得肚子像个习惯。今天我们玩得高兴，吃得开心！ 今天可真是开心的一天！ 一、读写结合 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。” 阅读文章的过程，不能仅仅关注写什么，更重要的是要关注文章是怎么写的？ “他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。” “瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 一、读写结合 教师要善于根据课文和本班学生的实际，选好训练点，比如今天学了总分总的结构，那让学生也写一段这样结构的句子；学了小动物的外形描写，那让学生选择自己喜欢的一种小动物来写外形。当然，阅读教学中读写结合的拓展点还有很多：挖掘教材，补写空白或者展开想象，续写故事，古诗改写……长期进行这样的小练笔，一课一得，学生的写作水平就能一步一步得到提高。 二、命题激活 其实，我不想读书 其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。…… 三、问题指导 1.指导学生记事，写清起因、经过、结果；经过部分是重点，要写得具体些。 怎么具体呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。 2.指导写人，抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质。 怎么写具体？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。 福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？……”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。 问题指导 一个小实验 我用放大镜向着太阳，另一头对着纸，我等了3分钟便不耐烦地对哥哥说：“哥，怎么烧不起来？”我便继续等，过了一会儿，纸真的烧了。 时间、地点、天气？ 为什么要做这个实验？ 做这个实验需要什材料？ 纸有什么变化？我的心情是什么样的？ 放大镜距离纸有多远？ 哥哥怎么回应我？ 纸的颜色发生了什么变化？我的心情又有什么变化？ 纸烧了后，我说了什么，有什么感受？实验有什么原理？ 针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯。学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。 三、问题指导 四、体验式教学 学生对自己亲身经历过的事情往往比较深刻，写起来，自然会得心应手，言之有物。因此，在上习作指导课上，不能把注意力光放在课堂上，要注意课内外相结合。 我的心像小兔一样乱跳，耳朵一下子竖了起来，心中想：老天爷，神啊鬼啊，奥特曼保佑我一定要超过94分啊！不然，回去又要听我老妈念“唐僧经”。我心中不停地说呀，各种担心，各种忧虑，不断地涌上心头。 黄涛 在语文老师进教室后，我心想：罢了音乐，还可以上美术课。然后老师说：“这节课是我代课，下一节是我要课的。”听了我一下子就不满起来，但下面的事一下子把我的不满给丢掉了。 劳日悦 “劳日悦，98分… …” “什么！老师，我不敢相信我得了98分！”我的同桌一听到她得了98分，立刻大声欢呼起来，我为她感到高兴的同时，也在想着：连她都可以考得98分，如果我考得比她差，那岂不是遭她的笑话？我越想，心情越沉重，想