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人才培养规格 人才培养规格是学校对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据。高等学校人才培养规格是高等学校各专业培养目标的细化，是学校对毕业生培养质量要求的规范，是学校制定教学计划和课程教学大纲，组织教学、检查和评估教育质量的依据，它解决了各专业人才培养的方向问题。各专业人才培养规格就是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养目标的综合素质要求，是对各专业人才培养的方向和所要达到的目标的概括性描述和经过规定年限的学习、各专业人才在知识、能力方面要达到的基本要求。 人才培养规格的特性 专业人才培养规格是学校对该专业毕业生培养质量的具体要求，是该专业人才培养目标的细化。潘懋元先生认为，“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”按我们的理解，第一层次所指的是国家对本科专业人才培养规格的统一性要求；第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格的多样性需要而设计的各种人才培养规格。因此，人才培养规格有两个特性，即统一性和多样性。 国家对本科人才培养规格的统一性要求是： 1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。 2.具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获得知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具有一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。 3.具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。 人才培养规格的多样性主要由以下几方面决定： 1.社会需求的多样性。 2.区域经济的特殊性。 3.办学条件的差异性。 4.个人专长的倾向性。 人才培养规格的构成要素 对人才培养规格构成因素的划分，有二要素法、三要素法和四要素法三种。 二要素法认为人才培养规格的构成要素包括专业知识结构和能力结构。 三要素法认为人才培养规格的构成要素包括复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构。 四要素法则把人才培养规格的构成要素分为知识、能力、素质和价值。 制订人才培养规格基本原则 1.培养规格应当突出当地大学的基本特征。地方大学有两个基本特征，一是地方性，二是综合性。就地方性而言，人才培养规格的设计应当充分考虑本地区区域经济的特殊性，充分考虑本地区经济与社会发展的需要。比如，由于南方地区与北方地区自然条件的巨大差异，因此，南方地方高校农学类专业与北方地方高校农学类专业在人才培养规格的知识结构方面，就应当有很大的不同；比如，由于西部地区与东部地区经济发展水平的巨大差异，西部地方高校与东部地方高校的同一个专业，在人才培养规格方面也会各有所侧重，东部地区对外开放程度高，所以东部地方高校对学生的外语能力就有较高的要求，西部地区对外开放程度较低而且毕业生大都是走向基层走向农村，所以西部地方高校对学生的外语能力就不可能提出太高的要求。就综合性而言，综合大学具有多学科的综合优势，具备培养各种复合型人才的教学条件，也具备向学生提供选择人文科学、自然科学、思维科学拓宽知识面的学习条件，因此，在人才培养规格设计时，应当充分发挥综合大学的综合优势，使不同专业之间优势互补，培养复合型人才，拓宽知识面。 2.培养规格应当突出21世纪的时代特征。21世纪的人才培养规格应当强调两个基本要求，一是创新能力，二是创新精神。为了培养学生的创新精神与创新能力，就必须要求学生在知识结构方面，具备现代科学技术文化知识与技能。比如，工科类专业的人才培养规格，在知识结构与能力结构方面，应当突出计算机知识与计算机应用能力，包括计算机制图、计算机辅助设计能力；工商管理类专业的人才培养规格，应当是懂得电子商务的复合型人才；农学类专业的人才培养规格，在知识结构与能力结构方面，应当突出生物技术与生物工程的知识与应用能力。 3.处理好知识、能力、素质三者协调发展的关系。人才培养规格优化目标之一是知识、能力、素质三者协调发展，对于不同的专业，其具体内涵就会有所不同。比如，对于基础性人才，其知识结构不但要求“基础扎实、知识面宽”，而且还要求有一定的深度，即知识要深厚一些，而对应用性人才，则要求其应用能力、实践能力要更强一些。又比如，在素质结构方面，为人民服务的精神是对各种人才的普遍要求，而对于艰苦专业则应当提到更高层次的