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教学案例与反思 北京教育学院 张素娟 2005年8月 一 什么是教学案例？ 什么是教学案例 主题；人物；事件过程、情节；结果；反思、点评； 教学案例描述的是教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师、学生的典型行为、思想、情感在内的故事。 这里所说案例，是一个实际情境的描述，指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平。 案例的基本结构 主题与背景 核心理念、常见问题、困扰事件 情境描述 环绕主题，剪裁情节，引人入胜 问题讨论 提出建议讨论的问题 诠释与评析 多角度解读，回归到教学基本面 二 教学案例的特征 阅读下列案例，思考为什么要写教学案例？ 我为什么总是教不会这些孩子？ 三 为什么写教学案例 聚焦课程改革中的问题，揭示新课程实施过程中教师的困惑及课堂上发生的故事 链接鲜活的课堂实践与相关的理论，感悟新理念； 激发教师对自身教学实践的反思，借鉴和总结经验 构建教学讨论和经验交流的平台 提供向专家学习的机会 促进教师的研究能力 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 案例具有如下作用，正在引起普遍关注 案例是教学问题解决的源泉 案例是教师专业成长的阶梯 案例是教学理论的故乡 四 案例的形成过程 阅读下列案例，思考怎样写教学案例？ 实验结果“谁”错了？ 五 怎样写好案例 关注发生在课堂上的真实教学行为； 关注教学中的问题探讨； 表达对课堂教学行为的价值判断； 选择具体、特殊的情境 揭示人物的心理 具有独到的思考 案例怎么表现 讲述自己亲身经历的教学故事； 反映作者认为重要的教学事件或教学问题； 反映作者特有的教育教学思考和教育理念； 要有比较完整的情境、情节和冲突，对问题的思考和解决过程； 要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要、矛盾、困惑等； 文字长短不限，可附加图表、照片等记录；学生作品、试卷分析；对话记录等。 写什么 课堂过程（我为什么总是教不会这些孩子？）或具体事件（他们为什么总是重复别人的答案？）； 群体（心里美萝卜的风波）或个体（一次与家长的对话）； 自己（错误是怎样产生的？）或他人（一节糟糕的课——学生为什么总是沉默？）； 成功（一堂科学探究课）或失败（实验报告为什么没有完成？）； 案例写作的规范 需要注意的问题 一些案例的主题提示 学生为什么“打岔”和“接下句”？ 面对课堂上的意外； 学生没带学习材料； 原来学生可以是这样聪明的； 错误：一笔重要的教育资源； 课原来可以这样上的！ 情境教学学生为什么没有回应？ 对学生的了解至关重要； …… 学会反思 What to（教学成功之处、遗憾之处 具体情境） Why to （为什么发生？寻求多种原因） How to（采取何种策略解决？效果如何？） 经验+反思=成长 理解和改进教育实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思。实践证明，任何先进的教学理论和方法只有同实际的教学情境和教师已有的经验联系起来反思辩析，才能有效运用,才能转化为实施素质教育的能力。 学会反思 教师专业知识结构——我被学生的问题难住了； 学生需求——我为什么总是教不会这些孩子； 教学与课程的关系——新课程新理念的一次大胆尝试 学会反思 本次课确定的教学目标，完成情况？——失败带来的启示与收获 你是通过什么方式完成的教学任务？说明教学任务完成情况的证据有哪些？——一节总是上不完的课 教师在这个过程中对教学方式的新的理解？——一堂实验探究课的演进 教师在这个过程中自己对学科基本问题的新的理解？——寻找秋天； 教师在这一过程中对某些同学是否有了新的理解？——我与小科学家 教师在这个过程中对自己有了什么新的认识——备课要备学生； 在完成教学任务的过程中遇到了什么问题？教学方式、教学过程中的冲突——实验结果“谁”错了？； 需要调整的内容、方式和行动策略——学生实验报告为什么没有完成？提出问题之后； 在对问题反思研究中进行理论与实践的对话 如何在“单元”中落实科学课的三维目标？ L什么是态度？l 什么是科学态度？怎样在科学教学中培养学生的科学态度？ 怎样落实学生的主体地位？ 怎样尊重学生已有的知识与经验——从日常概念到科学概念； 让学生经历一个完整的科学探究过程； 怎样开发和利用科学课程资源？ ……… 在理论与实践对话中生成教师个人