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你的希望是我的动力 ——四年级（下）数学个别化教学设计 金山区张堰小学 陆红芳 【设计说明】 随着义务教育普及率的不断提高，素质教育的全面推进和深入开展，面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。同时特殊教育领域回归主流思想深入人心，我们本着“以人为本,优化思想、发展潜能”的教学思路,力争使每一名随班就读学生的生命都生动起来。 作为一名老师，为了让随班就读学生能每节课都有所收获，在教学过程中我要既面向全体，又兼顾差异，保证两类学生共同发展，让每一个学生都能在原有基础上得到不同程度的发展。 一、客观分析学习基础 我班有个孩子——小L。她平时比较听话，愿意参与课堂教学的活动，也乐于在小组中交流自己的一些简单想法。她乘法口诀表记得很牢固，可以和普通学生相媲美。只是她的接受能力低于同龄同学，理解与记忆能力弱，前学后忘。 她会计算万以内数的加减法（以细心为前提）；能进行表内乘、除法计算（靠口诀的帮助）；也会计算两个因数是两位数的乘法；对图形的名称能脱口而出（凭直观的感知）。但她阅读能力较弱，对应用题的理解困难，对数学概念、法则、方法等容易混淆。小L与普通学生之间存在着明显的差异，但她又要和普通学生在同一个教室学习同一本教材，这对于她来说肯定存在着很大的困难。 二、合理制定教学目标 在制定本计划之前，我充分了解了小L的学习能力和已有的学习基础，仔细阅读了四年级数学第二学期的教材，研究了本册教材的教学目标，为她适当的调整了教学内容。发现有的知识点她努力一下能掌握，如：小数计算，是为后续学习作准备的，而且生活中也经常用到，所以这部分知识点必须要掌握。有的知识点降低点要求就行，如：加减法的计算只要掌握到万以内的，乘法只要两位数乘两位数的，除法只要除数是一位数的；只要会单名数之间的换算；会求长方形、正方形的周长和面积。但有的知识点超过她的能力水平，而且对后续学习影响较少的，就删去，如：复杂应用题、画没有刻度的折线统计图、组合图形的面积等。 在制定单元目标时，我充分考虑到小L学习每一个目标内容的情况，对计划实施过程中可能遇到的困难与问题都有针对性的措施。同时考虑到她的记忆力、理解能力较差，我就将前一单元中目标达成度较低的部分知识在下一单元中继续复习，让她能更进一步地巩固，从而得到提高。 三、灵活选择教学策略 所定的学期与单元目标，要把它们细化成每一节课的课时目标，并一一落实到每一个环节中，采取了一些有效的教学策略。下面我以《计算比赛场次》一课为例，介绍一下我的做法。 1、创设游戏场景，激发学习的兴趣。 如在上《计算比赛场次》一课之前，我了解到小L很喜欢玩扳手腕的游戏，于是在教学中设计了扳手腕的游戏场景，安排她参与了此游戏并进行交流。这样让她做，让她说，使她有机会在同学面前表现自我，感受到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。 2、个别辅导和同伴互助相结合，突破学习的难点。 小L一般都难以独立解决学习中的难点，我选择个别辅导与同伴互助相结合的教学策略，帮助她攻克一个个学习难关。如《计算比赛场次》一课，解决整个B组共要进行的比赛场次是难点，我就运用巡视的机会教她用连线来帮助验证。在小组合作学习中，她和其他同学一样分到小组之中和同学讨论学习。小组交流时她倾听、模仿同学们的发言，同学们也帮助她，她能够在学习的同时说出自己的意见，让她通过与他人的合作、交往等方式学习，既获取了知识，又培养了合作学习的能力。 3、采取多元化的评价方式，增强学习的动力。 为了使随班就读学生也能和普通学生一样尝到学习成功的喜悦，充满信心的健康成长，我对小L的评价采用了低起点的、以鼓励为主的多元评价方式，在教学过程中小L只要说到一点，我就及时地给予表扬。而且还创造机会让她表现自己，减少学习中的挫折，尽可能多地给她以肯定和赞扬，从而使她在不断地成功中培养自信，增强她学习的动力。 总之，我将每一个教学内容与她的生活实际紧密相连，从她已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，激发她学习数学的兴趣，有效地促进目标达成。学生的希望就是我教学的最大动力，相信，只要多下功夫，一定会使她成为自强自立的人，成为一个对社会有贡献的人。 [教学设计] 学期教学设计 基本情况 姓名 小L 性别 女 出生年月 1998、1 残障 类别 智力： √ 听力： 视力： 智力障碍 IQ：54 听力障碍（dB） 左 右 社会适应性： 视力 障碍 左 右 学习 基础 会解答万以内数的加减法。能进行一个因数、除数是一位数的乘、除法计算；也会计算两个因数是两位数的乘法。对简单的一步计算的应用题基本会做；求一倍数的两步应用题掌握比较好。会用分数表示简单的图形，也能进行简单的同分母、同分子分数的大小比