以「生活事 件」方式 进行课程设计.pptVIP

以「生活事件」方式進行課程設計 何謂「生活事件」方式？ 「生活事件」方式就是以學生在日常生活所經歷的事件作為學習情景，引導學生從不同的角度反思自己的生活經歷，探討與這些生活經歷有關的價值議題，如德育、公民教育、性教育、環境教育、藥物教育、健康教育、傳媒教育等，並提供機會讓學生與學生，及學生與教師之間，得以交流經驗和意見，從而幫助學生建立正面的價值觀及人生觀。 「生活事件」的範圍 「生活事件」包括日常學生親身經歷的事件，及學生耳聞目睹的事情，如發生在學生周遭環境（學校、鄰里、社區、社會）的事件，及引起廣泛注意的本港、國家和國際層面的事件。 例子一： 例子二： 運用「生活事件」方式推行德育及公民教育有甚麼好處？ 容易引起學生學習的興趣 學生對事件有個人的經驗和感受，因此會較有動機和能力參與有關的學習活動，如討論、角色扮演 學生會較有興趣與其他同學交流經驗和意見 運用「生活事件」方式推行德育及公民教育有甚麼好處？ 能引導學生對自己的生活經歷進行反思 能推動學生將所學所悟，在自己的生活中實踐出來 如何運用「生活事件」方式設計德育及公民教育課程？ 訂定課程目標 德育及公民教育應以培養學生正面的價值觀和態度為首要目標，在訂定「生活事件」課程的目標時，學校可從以下幾方面考慮： 學生發展的需要 社會發展的需要 訂定課程目標 課程改革建議在2001-02至2005-06年優先培養以下五種價值觀和態度： 國民身分認同 責任感 堅毅 承擔精神 尊重他人 我們可以考慮將這五種價值觀和態度，作為校本「生活事件」課程的目標。 訂定課程目標 此外，我們還需考慮 學校的辦學宗旨、使命及抱負、 發展計劃等 以「六個生活主題」組織課程 個人成長及健康生活：包括學生在身心成長及各發展階段的經歷； 家庭生活：包括學生在家庭崗位及與家人關係的角色和轉變上的經歷； 學校生活：包括學生在學習、與老師和同學關係及參與各種學校活動的經歷； 以六個生活主題組織課程 社交生活：包括學生與友儕交往的經歷； 工作生活：包括學生從事各種工作的經歷；及 社會生活：包括學生作為香港、國家及世界/地球村一分子的經歷。 以六個生活主題組織課程 在一般中、小學生的生活中，都會有「個人成長及健康生活」、「家庭生活」、「學校生活」、「社交生活」和「社會生活」的經歷；而「工作生活」的經歷，則與高中學生的生活較為有關。 選取「生活事件」作課程內容 選取各級的課程內容時，我們要因應目標，在各生活主題中找出可幫助學生達至課程目標的事件。選取「生活事件」時，亦須考慮以下幾點： 學生成長各階段的經歷 例如: 適應小學生活 面對青春期生理和心理的轉變 面對友儕的壓力和引誘的經歷 隨著個人獨立自主的能力增強，學生亦會多了參與社群及社區活動，及在家庭及學校承擔更多的責任的經歷。 學生成長各階段的經歷 學生生活環境所面對的真實事件 不同社區的人口、經濟、地理環境、甚至文化習俗可能都有不同，因而影響到各區有不同的生活特色、民生及社會問題。學生身處其中，在日常所經歷的事件亦可能會與其他地區的學生不同。 學生生活環境所面對的真實事件 影響學生價值觀的社會事件 社會上發生的事件，也會對學生的價值觀產生影響(包括正面或是負面的)。學生在接收這些資料或與同學談論時，有可能已認同了一些觀點及建立了某些價值觀，但這些價值觀有可能是值得商榷的，這正是幫助學生建立正確價值觀的切入點。所以學校可以這些事件為題材，作為課程的內容。 影響學生價值觀的社會事件 預留空間，處理突發而具討論價值的事件 在學期中，我們經常會遇到一些值得與學生探討，但又不是在預定課程內的事件/課題。因此，「生活事件」課程需要具備一定的彈性，讓教師有空間去處理這些課題。同時，教師也要有一定的觸覺，以應付突發的事件。 活動一 與會者分成6人一組。 各組就6個生活主題（即個人成長及健康生活、家庭生活、學校生活、社交生活、工作生活及社會生活），選取其中兩個主題。 在每個主題中，就學生真實的生活情況，舉出3件「生活事件」。 同時列出運用這些事件，可培養學生哪些價值觀和態度。 活動二 各組首先從課改提出的五個優先培養的價值觀中 (即國民身分認同、堅毅、承擔精神、尊重他人及責任感)選擇一至兩個價值觀。 選定有關的價值觀後，再就6個生活主題（即個人成長及健康生活、家庭生活、學校生活、社交生活、工作生活及社會生活），構思在這些生活主題下，有那些「生活事件」可以幫助學生培養這些價值。 「生活事件」課程的學與教 透過反思促進學習 從經歷過的生活事件中學習，最重要是「反思」的過程。 學習活動的設計要能提供機會，引導學生對有關的生活事件作有系統的反思。 教師的角色 鼓勵學生以開放和接納的態度，對待不同的意