人教版初中数学九年级下册第28章第１节《锐角三角函数》.docVIP

第二十八章 锐角三角函数 章引言及正弦 教学目标： 知识与技能： 1、理解锐角正弦的意义，并能运用sinA表示直角三角形中两边的比. 2、能根据正弦概念正确进行计算. 过程与方法： 1、经历探索直角三角形中的边与角的关系，培养学生由特殊到一般的演绎推理能力. 2、通过学生自我发现培养学生的自我反思能力，提升学生发现问题的能力. 情感态度价值观： 1、在主动参与探索概念的过程中，发展学生的合情推理能力和合作交流、探究发现的意识. 2、培养学生独立思考的习惯以及使学生获得成功的体验，建立自信心.? 学情分析： 从学生的年龄特征和认知特征来看：九年级学生的思维活跃，接受能力较强，具备了一定的数学探究活动经历和应用数学的意识. 从学生已具备的知识和技能来看：九年级学生已经掌握直角三角形中各边和各角的关系，能灵活运用相似图形的性质及判定方法解决问题，有较强的推理证明能力，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础. 从心理特征来看：初三学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展. 从学生有待于提高的知识和技能来看：学生要得出直角三角形中边与角之间的关系，需要观察、思考、交流，进一步体会数学知识之间的联系，感受数形结合的思想，体会锐角三角函数的意义，提高应用数学和合作交流的能力.学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明了，深入浅出的剖析. 重点难点： 重点：理解认识正弦（sinA）概念，能用正弦概念进行简单的计算. 难点：1、引导学生比较、分析并得出：对任意给定锐角，它的对边与斜边的比值是固定值. 2、正弦概念的理解. 突出重点、突破难点的策略从生活实际入手，结合多媒体直观演示，并通过系列探究活动引导学生合作交流，猜想论证，配合由浅入深的练习，使学生不但知道对任意给定锐角，它的对边与斜边的比值是固定值，而且会运用.? 教学活动： 一、创设情境、引入新知 问题1：电脑展示教材60页引例.提出问题：你能“用塔身中心线和垂直中心线的角度”来描述比萨斜塔的倾斜程度吗？从中你能抽象出什么几何图形？你能抽象出什么数学问题？ 师生活动：抽象出数学问题，“已知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对的锐角的度数”. 教师活动：复习提问“我们以前研究过直角三角形哪些边角关系？” 学生活动：学生回答“勾股定理、直角三角形的两个锐角互余.” 教师活动：以前研究过直角三角形的边与边之间的关系、角与角之间的关系，今天研究边与角之间的关系，板书：锐角三角函数——正弦. 首先我们探究30°角的对边与斜边的关系. 设计意图：通过上述问题抓住学生的注意力，激发学生的内在需求，激发学习兴趣. ?二、引导探索，交流学习 问题2：为了绿化荒山，市绿化办打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？ 追问：你能将实际问题归结为数学问题吗？ 教师活动：及时了解学生语言组织情况. 学生活动：熟悉背景，从中发现数学问题：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A＝30°，BC＝35m，求AB.同时思考、探求解决问题的途径和方法. 设计意图：培养学生发现数学并将实际问题转化为数学问题的能力. 培养学生用数学语言表达的意识，提高数学语言表达能力. 追问：在上面的问题中，如果使出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？如果使出水口的高度为am，那么需要准备多长的水管？ 教师活动：观察学生解决问题的表现，适时引导学生用准确的语言表述. 学生活动：应用旧知解决问题. 独立思考，得出结论. 师生活动：归纳：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于. 设计意图：让学生初步意识到“比值”以及“固定值”的表达，为得出结论奠定基础.让“比值”的研究首先进入学生的视野，建立了数学模型，为下一环节顺利进行奠定基础. 问题3：如图，任意画一个Rt△ABC，使∠C＝90°，∠A＝45°，计算∠A的对边与斜边的比 ，你能得出什么结论？ 教师活动：出示问题. 学生活动：思考、解决问题. 师生活动：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于45°，那么不管这个直角三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比都等于. 设计意图：由特殊到一般的过渡，强化了学生对“比值” 的关注，点击重点. 追问：提出猜想：在直角三角形中，当锐角A 的度数一定时，不管三角形的大小如何，它的对边与斜边的比也是一个固定值吗？ 教师活动：引导学生用准确的语言归纳猜想. 学生活动：思考、交流、语言表达. 设计意图：让学生体验合理的猜想是数学学习中研究问题的方法之一. 为学生提供了自主探究的空间，提高学生的说理能力，增强语言表达能力. 三、证明猜