郝京华：指向科学素养科学课程教学设计.pptVIP

认知活动 知识结构 零散的 组织化的 问题表征 策略运用 自我监控 解释 表面特征和浅层理解 深层原理和相关概念 无明确方向的 尝试错误式问题解决 高效、目标定向、 有依据的 偶尔、零散的 持续的、灵活的 对单个事实的陈述 或表面特征的描述 基于原则的、连贯的 完整 科学 正确 离散 片面 错误 整合的三维目标 情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化 初步的 知识系统 结构化的 知识系统 整合的 知识系统 真实现实情境 原始的 探究方法 原则性的 探究方法 适应性的 探究方法 朴素的情感 和价值系统 发展的情感 和价值系统 成熟的情感 和价值系统 极为简化的 现实情境 简化的现实情境 （三）PBL学习模式的特征 ＰＢＬ学习模式练习 作业：雾霾天教室的空气是否安全？ 综合学习案例—— 地球家园实验室课程 40个活动—— 废水：与污秽作战 1、从泥宁的培养基里获得的净水 （废水处理厂如何工作） 3、洗洁精的危害 4、浮油杀死鸟 很多很多的人 10.地球上的豌豆 六足园——校园生态实验室课程（南京凤游寺小学） 1、认识蝴蝶 2、养蝴蝶 3、大自然中的蝴蝶 4、校园里的蝴蝶 5、瓶子里的蝴蝶 6、蝴蝶和我们 放飞 课程的共同点—— 综合性（跨界） 能力导向 研究性、体验性、实践性学习交织 创建高仿真的情境 符合儿童的天性 时间、空间的开放 效果显而易见 科学课堂教学的局限性—— 时间的限制 空间的限制 学科的界限 教学任务的限制 考试的压力…... 科技活动可以突破这些限制，最大限度地发挥PBL学习模式的优势____培养思考力 因为： 解决问题就是要化时间去思考，去想解决问题的方法；还要想这些方法会不会带来后遗症。因此，问题解决是一个思考过程，更是一个自我思考评定的过程。 只有在解决问题的过程中，人的思考力才能得到全面的锻炼，所学的知识才可以真正被激活，“急用现学”的热情才能被点燃。 * * 教科书、教参为教师的教学提供了极大的便利。但也存在很多问题： * * 区分普适性目标与特殊的具体目标 普遍的行为、技能的价值 * * 3. 安德森认知目标分类 知识维度 认知过程维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省认知知识 科学素养导向的目标设计 陈述性知识 程序性知识 外显的操作技能 ——如：显微镜的使用 内隐的思考技能 ——如：如何分析数据 知识 领域 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 元认知知识 回顾在科学日志中找到的内容 总结你认为科学课上最困难的任务以及为什么它很难 为了应付测验，你可以利用一个程序来帮助你学习 对于需要集中精力才能成功的科学测验，你可以将其各部分分解 评价你是否已经提高了自己的考试技巧 以与你的学习风格最相称的方式建立档案袋 元认知知识 科学思考技能 精确描述自然现象的技能 发觉与描述自然现象因果问题的技能 觉察、产生和叙述另有假说和理论的技能 产生逻辑预测的技能 计划和实施控制实验测试假说的技能 收集、组织和分析实验数据与相关资料的技能 作出和运用合理结论的技能 科学探究过程 提出简单问题 作出相关研究计划 与他人交流研究过程、观察结果和解释 在构建解释中协调观察到的证据和科学知识 组织收集到的资料，并进行解释 运用恰当的工具和技术收集资料 探索流程 PISA的科学方法 1、科学地确定可研究的问题的能力。这包括确认可被特定调查证实的问题或观点；辨别出可以通过科学探究来回答的问题，或更明确地揭示某一问题在某一情境下是可以进行科学探究的。 2、确定科学观察所需要的论据能力。它是指确定哪些资讯对某一观点的有效验证是必须的。例如，我们需要确定或辨认该比较哪些事物，变数应如何变化或控制、需要什么附加资讯、为筹集相关资料应采取何种行为。 3、得出或评量结论的能力。这包括从给定的资讯、资料中产生结论，或者从某一范围内选择适用于资料的结论；根据提供的资料来支援或者反驳某一结论，或者确定在得出结论的过程中提出的假设； 4、传播（交流）有效的结论的能力。即将有效的结论用适当的方法清晰地传递给特定的人群。其中，这些结论的形式基于特定的情境和资料，或基于相关的附加资讯。 2013年美国科学课程标准 科学与工程实践 1、提出/界定(科学/工程)问题 2、开发和使用模型 3、计划和执行调查 4、分析和解读数据 5、使用数字和计算思维 6、形成科学解释/设计工程解决方案 新旧版本的根本区别——新版本更强调真实问题的研究 对于个体来说，能力是一种以内化的方式调动一整套整合了的资源，以解决某一类问题情境的可能性。 现代能力观 能力=（素能 x 内容）x 情境 =（具体目标）x 情境 能力的特征： 能力在一种整