(部编)人教语文2011课标版一年级下册语文一年级下 部编版第6课《树和喜鹊》教学设计.docxVIP

教学内容： 《树和喜鹊》 教学目标： 通过联系上文，理解“孤单”的意思，感受“快乐”一词。 通过观察，发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语的特点，联系生活实际进行词语举例。 正确，流利地朗读课文，掌握读好长句子的技巧。通过想象画面、体会心理朗读好课文。 会写“单、快、乐”3个字。 教学重点： 通过联系上文，了解“孤单”，感受“快乐”。 流利，有感情地朗读课文，掌握读好长句子的技巧。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，只要有朋友就有快乐。 教学难点： 通过联系上文，了解“孤单”，感受“快乐”。 学情分析： 本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式引 导学生在读中感知，在读中感悟，加强朗读技巧。据此，教学设计以读为主线，以对比读、想象读的方式，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。对于一年级学生来说，注意力难以集中，很难走入文本。所以我创设了教学意境，让学生在意境中充分表达，展开想象，进行说的训练。 教学过程： 复习导入 1、互动环节 师：同学们坐姿真端正!小朋友们好！我的朋友在哪里？（生回答你的朋友在这里。） 我是李老师，你是？（生回答我是xxx） 认识你很高兴。/ 很高兴认识你。 和你成为朋友 我很开心！/ 我很开心 和你成为朋友。 今天能认识这么多朋友，我很快乐，你们呢？可是 文中的树和喜鹊 并不快乐，今天我们就来继续来学习第6课《树和喜鹊》。（齐读课题） 2、复习 师：先来考考大家，谁会读。 生读词 评价：跟读是一种学习的好方法。 师：看来大家和这些词语宝宝已经成了好朋友。 【设计意图：字词是低年级学生的学习重点，检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础，为本节课的课文学习埋下伏笔。】 二、新授 理解“孤单” 出示插图与提示 （板书：贴图） 师：请你的词语朋友来帮忙，看图把句子补充完整。你为什么觉得这幅图中的树和喜鹊是孤单的？ 生回答 师出示第一自然段内容。 第一层读要求：读的准确、流利。 师：请你来读一读。 （生读） 师：这里只有一棵树，你会怎么读？ （生读） 师：这里只有一只喜鹊，请你来读一读。 （生读） 2、第二层读：体会“只”的表达效果。 师：我也想和你们一起读。怎么读呢？听，老师读一句，你们读一句，还要把老师没有读到的字重读出来。 师：这小小的一个字，却有很大的用处。我们读一读就知道。 (师生共同读，体会“只”字的妙用，从而体会“孤单”。) 3、第三层次：体会、运用。 师：谁能说一说，你在什么时候会感到孤单？ （学生根据自己的生活经验找到共鸣。） 提示：用这个句子来说一说。 师:看来，我们同树和喜鹊一样，只有一个人的时候，都会感到很孤单。（评价往只有上靠拢） 师：“单”为象形字，倒八头像两根分开的树枝，他们没办法合在一起玩耍，所以每根树枝都很孤单。 （板书：孤单） 师：生活中，还有很多字也带有倒八头。瞧，谁愿意和他们交朋友！ 学生读词 师：谁能为小树和喜鹊贴上孤单的表情呢？ （学生贴表情） 师：树哭了 生：喜鹊也哭了。 【设计意图： 在本环节里，学生在文字里驻足、品味，不仅有利于学生把握文章，理解文章内涵，还在无声中告诉学生 “抓住重点字、关键句阅读”这种基本有效的读书方法。“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。本环节设计了师生对比读，先让学生初步感受“只有”的朗读体验。紧接着创设情境，让学生更深入的品味“只有”的表达效果。再让学生结合自己的生活实际谈谈孤单的原因，通过前面朗读体验的铺垫，再结合生活实际，加深了学生对于“只有”一词的理解。】 感受“快乐” 课间操 师：有什么办法能让小树和喜鹊不孤单，让 他们快乐起来？ 生回答 师：这个主意不错。我们请智慧树来帮忙，一起给他们找朋友。 （贴：朋友） 课间操 师：看看你的周围，这么多棵树，这么多朋友。请看大屏幕。 （板书：图片） 2、和你的同桌一起来读读第5自然段，看看他们和 朋友们是怎样在一起快乐生活的。 评价：同学们读得真认真。谁想来和你的同桌一起读。 第一层次要求：正确 流利 合作的快乐 （同桌读）共两组，随机选择一名同学 师：你叫什么