《以物为线索》-群文阅读-教学设计.docVIP

. ..... 《以物为线索》群文阅读教学设计 教学目标： 1、探究文章的线索，学习以物为线索贯穿全文，结构成篇的写 作方法。 2、运用寻找线索、质疑探究、比较阅读的方法理解文本，体会文章写作的奥妙。 第一板块：回读明标。 一、谈话引导，回顾旧知。 1.老师想知道平时我们学习一篇课文需要几节课？ 我听出来了，至少需要一节是吧？今天老师想用这一节课，和同学们学习几篇文章，想不想尝试一下？大家这么有信心，那么我们就先来看一幅图，这幅图是我们刚学过的一篇课文中的插图，你能猜出来吗？（分别出示《梅花魂》、《桂花雨》的插图） 呵呵，一下就猜出来了，看来同学们对这两篇文章印象很深哪，接着回忆，还记得这文章写了哪些内容吗？ 生：《梅花魂》写了吟诗落泪，珍爱墨梅图，不能回国痛哭，送我墨梅图，赠我梅花手绢。《桂花雨》写了桂花香，摇花乐，思乡情。 师：仔细想想，文章始终是围绕什么来写的？ 生：梅花，桂花。 2、了解线索，引入话题。 是的，梅花，桂花就好比一根线，始终贯穿全文，把文章的内容有顺序地串起来，这梅花，桂花呀就是文章的线索.(课件出示：文章的线索) 这些优美的文章有许多值得我们探究的奥秘。线索，就是值得我们探究的奥秘之一。接下来，我们要学习的几篇都是以物为线索的文章，（板书课题：以物为线索）让我们一起去寻找文中隐藏的奥秘，领略文字背后的内涵吧。 第二板块：共读探究 阅读：梅子涵的《火车上的茶杯》 1、教师朗读，感悟方法。 老师朗读课文（控制音量，轻轻地，舒缓地） 师：听完朗读，你发现文章的线索是什么？ 生：茶杯 师：你的眼睛真亮。很快找到了。（板书：寻找线索） 能告诉大家你是怎么发现的？ 生：通过题目发现的。 师：嗯，课题就是文章的线索，学会观察题目可以帮助我们快速找到文章的线索，这可是寻找线索的好办法。（板书：根据题目） 生：文中反复出现的关键词语，也是我们寻找线索的方法。板书：紧扣关键词 师：同学们很会读书，根据这两个方法很快找到了文章的线索。 师：围绕这个茶杯，作者写了什么内容？ 生：透明的盖子、绿色的茶、车厢的环境、回忆和外婆坐车、我靠着外婆 师：随机出示课件 2、自由读文，质疑探究。 师：时间虽已流逝，火车仍在前行，茶杯就在面前，外婆在我身边。读了这样一篇美美的文章，此刻，你心里最想问的是什么？ 预设：文章为什么没有具体写外婆？ 为什么说这是一种诗意的旅途？ 师：这些问题很值得探讨。 师：那会有怎样的诗意的场景呢？此刻我们就在这井井有条的车厢里…… 预设生：小时候跟着外婆坐火车，火车上很安静，可以自由自在地走来走去，可以趴在窗口看窗外闪过的树木、房屋、远山、小河、飞鸟；可以紧紧的依偎在外婆的身边；可以在外婆的怀里甜甜地睡觉；可以静静地听外婆讲故事；可以……因而那是一种安详的旅行，那是一种诗意的旅途。 师：是呀，一切尽在你的想象中；一切尽在文字的背后，我们就要这样勇于质疑探究，去读懂文字背后的故事。（板书：质疑探究） 小结：简短的文字里，深藏着外婆的故事；省略的文字中，蕴含着外婆的爱。本可以具体写的作者却没写，给了读者无尽的想象的空间，这就是作者写作的独到之处。（好书推荐：梅子涵还写了好多关于她和外婆的故事，同学们课后可以找来读读。） 3、体会情感 师：这篇文章呀，虽然很短，没写什么故事，只有那透明的茶杯，但透过那透明的茶杯，我们分明看到了作者在字里行间表达了一种深深的情感？那是一种什么样的情感呢？ 预设生：作者借茶杯抒发对外婆的深深的思念，那思念虽有淡淡的伤感，但却是甜美的，久远的。 小结：同学们很会读书，刚刚我们提出了几个问题共同探究后，便把文章读明白了，体会了文中蕴含的情感。 第三板块：自读内化 一、课内阅读：萧乾的《枣核》 引导：下面我们就用寻找线索和质疑探究的方法来读一读萧乾的《枣核》。 1、快速默读，完成表格。（出示课件：表格） 文章的线索 写了哪些内容 表达的思想感情 枣核 朋友托带枣核 朋友和“我”见面、接到枣核 朋友的思乡之情 抒发美籍华人绵绵无尽的思乡之情 思考：这篇文章的线索是什么？作者围绕这一线索写了哪些内容？表达了什么样的感情？ 2、生根据表格汇报 师：文章的线索是？ 生：枣核 师：文章围绕枣核，写了哪些内容？（先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后写了什么？） 《茶杯》和《枣核》这两篇文章都有一根明显的线索将全文的内容串连起来，这样运用线索贯穿全文，结构成篇有什么好处呢？ 生：可以使文章条理清楚，层次清晰。 3、质疑发问，探究方法 师：当你从头开始往下读时，你的脑海里是不是涌现了一些疑问？ 预设生：作者的朋友要枣核干什么？ 生：为什么他把枣核捧在手心像捧着珍珠玛瑙一样？ 生：为什么作者问他朋友枣核的用途时，朋友不告诉他？ 生：为什么他要在院子里种枣核？ 师：根据学生的疑问，板书“？？？？” 师：