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在这个紧张而忙碌的工作之中,迎来了全国中小学教师继续教
在这个紧张而忙碌的工作之中,迎来了全国中小学教师继续教育网的数学培训学习。在学习中,认真观看了来自全国的优秀教师、专家教授的授课,专题讲座,聆听了他们的经验总结,使我对数学教学有了全新的认识,对数学思想和观念有了更深层次的理解。以下是我的几点体会:
一、认真领会课标,教材的精神
初中数学新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间 交往互动与共同发展的过程”。教材的指导思想是讲背景,讲过程,讲应用,讲历史,讲思想,讲文化,改经学习方式,培养创新意识,适当应用信息技术。重视教学情境创设,强调学生的自主探究,合作交流,注重数学与现实的联系,强调数学应用等。
二、1、作业布置技能:有层次性,开放性。
2、新课标下的八个数学思想:归纳思想,演绎思想,图像思想,转化思想,分类思想,模型思想,数形结合思想和随机思想。
三、如何构建高效课堂
1、树立新的教育教学思想,新的教育教学理念作为指导,把握好知识体系和思想体系。
2、合理制定教育目标。
3、教材处理要合理高效。
4、优化教学过程,课堂结果合理,教学环节连接合理,活动开展要围绕教学本质,选择合适的教学方法。
5、教师要有综合的教育教学和管理能力。
6、教学效果优化
(1)学生参与度高
(2)目标的制定落实到位
(3)是不是促进了学生的全面发展
在这次的学习中,我感触最深的是北京朝阳区教育研究中心王玉起教授的《初中数学课堂教学提问技巧的研究》的专题讲座。他在这个讲座中讲到的提问的技巧令我受益匪浅:
叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在于全盘授予,而在循序诱导”。如何诱导?他认为一要提问,二要指点。提问,是教学语言中最重要的部分,好的提问,既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用,同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而,课堂教学中的提问是需要技巧的,有的提问能“一石激起千层浪”,而有的提问学生却毫无反应。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢?本文从当前课堂教学中提问的现状出发,谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究 。
1 .提问过多过虚,只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入,传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场,代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中,有些教师片面理解启发式教学就是教师问,学生答,因而在课堂教学中过多过虚的运用提问,将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否,并非看提问了多少问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问,也不宜过多,太多则容易造成学生疲劳,挫伤他们的兴致,影响学习效果,特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等,课堂貌似热闹,却华而不实。
2 . 提问太难太易,脱离学生实际
有些教师的提问过难,脱离了学生的认知水平,学生难以理解和接受,学生思维难以展开,不知朝什么方向思考,也容易造成启而不发。
3 .问题缺乏思维空间,学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心,一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时,问题的思维空间很小,学生自由思维的余地几乎没有,这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步,长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
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