地理课构建有效性课堂的方法.docVIP

地理课构建有效性课堂的方法 有效教学的理念源于20世纪上半叶，核心是教学的效益，即相比于教学过程中学生投入、教学投入和社会文化影响这些影响因素来说，最终的教学效益怎么样，是高效、低效还是无效。从本义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，关注教学效益，要求教师选择和使用各种教法，努力使自己的教学更有效。 那么， 什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？怎样能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起地理老师们的思考。 一、首先做到教学设计是有效性的　　 教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于学生的学习，还是基于老师的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。比如在《水资源的合理利》用一节教学设计时，从制定教学目标时就考虑这节课教给学生什么？通过学习，学生在三维目标能达到什么程度？教学过程设计始终以教师引导学生自主学习，合作学习，更多的突出学生的学。　 尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的 有效的课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。　　二、要促使课堂教学中学生活动是有效的　　 首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。如在《水资源的合理利》用一节教学设计时，教师设计导学问题要使学生感兴趣，扣住学生的兴趣，充分利用教材的案列，活动素材设计符合学生的问题，积极引导学生参与探究活动。　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计教学方法和教学过程，做到学习量的适度，学生认知水平的适度，以及时间调配的合理适度，老师要把课堂活动落脚在学生合作探究上。可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。当然，还要防止耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。　　如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。　　三、课堂作业设置的也要有效。　　要使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，教师就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行有效的作业设计。　　1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。 2、作业内容要以教师和学生的实际情况为参照条件进行精心编制，老师要以教材为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。 总之，要实现地理课堂教学的高效优化除了从教学设计、学生活动、课堂作业上进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。　　如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是作为教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！