基于培养学生核心素养的高中历史教学.pptVIP

教学过程 五 历史 1.情境创设 学生要认识历史，需要了解、感受、体 会历史的真实境况和当时人们所面临的 实际情况，因此，在教学过程的设计中， 教师要设法引领学生在真实的历史情境 中展开学习活动，进而对历史进行探究。 基于培养学生核心素养 的高中历史教学 叶小兵 历史 核心素养 一 核心素养 核心素养（key competence） 素养不只是知识和技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往能力是一种素养，它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能，以及对其交往对象的态度。 ——经济合作与发展组织（OECD）的报告 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的 * 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统， 在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果 的过程中表现出来的综合性品质。 核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。 历史 学生核心素养的总框架 自主性 社会性 文化性 自主发展 社会参与 文化基础 维度 核心素养 基本要点 文化基础 人文底蕴 人文积淀 人文情怀 审美情趣 科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究 自主发展 学会学习 乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会参与 责任担当 社会责任 国家认同 国际理解 创新实践 劳动意识 问题解决 技术应用 历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。 历史学科 核心素养 史料 实证 时空 观念 家国 情怀 历史 解释 唯物 史观 以学生核心素养发展 为中心的教学特征 二 核心素养 ★文化基础： 注重核心知识结构的建立 ★自主发展： 注重个性发展的生长能力 ★社会参与： 注重社会实践中的活动力 核心素养的三个维度 ★人才观的转变： 培养能解决问题的人 ★课程观的转变： 综合的跨学科的学习 ★教材观的转变： 打开观察世界的窗口 ★知识观的转变： 意义在于运用与拓展 基于核心素养的教育 1.自主性 学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好， 注重学习的个性化。应由学生自己完成学习 的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。 2.情境性 情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真 实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利 用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。 基本特征 3.开放性 学习的目标、内容、方式、过程、结果等具 有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教 学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。 4.实践性 通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式， 在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富 经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。 基本特征 5.生成性 注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动 态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生 成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。 6.整合性 学生的全面发展和个性发展是通过对知识的 综合运用而不断探索世界与自我的结果。为 此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。 基本特征 学生核心素养发展