培养学生四个能力的一个教学案例-姜堰教育.DOCVIP

题目：培养学生四个能力的一个教学案例 姓 名： 杨春旺 邮 编：225513 电话号码 地址：江苏姜堰市淤溪初级中学 二0一二年五月二日 培养学生四个能力的一个教学案例 ————正方形性质的教学 摘要：2011版义务教育课程标准明确提出：应培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因为发现问题、提出问题是创新的基础。本文是在正方形性质的教学中培养学生四个能力的一次尝试。 关键词：发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 在我们的数学课程里，分析问题、解决问题是我们的教学重点。学生习惯于一个一个的解决现成的问题，不能或者不愿发现问题、提出问题。课堂上同学们解决问题津津乐道，而要求提出问题时鸦雀无声。究其原因，是我们的教学出现了问题，我们教师压根儿就没有培养学生发现问题、提出问题的意识，法则、公式、定理的出现，没有留给学生足够的时间和空间让学生去观察、操作、、分析、猜想等活动，而是急急切切的给出公式的推导或定理的证明，然后巩固新知，这样丧失了给学生“再创造”的机会。培养的学生解题能力世界第一，而创造能力一般。 教师培养学生问题意识淡薄的原因有下列几种。第一，课程标准（实验稿）只有培养学生分析问题、解决问题这样的表述，培养学生发现问题、提出问题的能力没有上升到国家意识，而2011版课标明确提出培养学生四个能力；第二，教师认为只要把法则、公式、定理记住了，多做几道题，这样学生考试就可以得高分，佷速成，很高效；第三，让学生去发现问题、提出问题，课堂上要花费很多的时间，有可能打破了预设，或者完不了本节课的教学任务。 我们教师要有这样的意识：因为学生发现问题、提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新是一个民族的灵魂，发现问题和提出问题比解决一个问题更重要；我们教师要有这样的责任，祖国的繁荣、民族的复兴需要我们这一代人和我们的受教育者去担当，学生有了创新意识和创新能力，我们的国家一定屹立在世界民族之林；我们教师要有这样的义务，因为培养学生四个能力，已上升国家意识，创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。在培养学生的创新意识时，应该鼓励学生“质疑——发现和提出问题”。 实际上发现问题和提出问题的培养，最重要的把发现问题和提出问题的机会留给学生，我们教师应起到一个示范作用，经常这样做，把它做成一个自然的过程。例如概念的教学，要让学生懂得为什么要引入这个概念，这个概念是什么？这个概念有什么意义？它有哪些应用等等。经过老师不断的努力和培养，学生会形成好的学习习惯，他会不断的发问所学的，时间的积淀不断的培养了他们的问题意识。例如我们在学习定理的过程中，也要帮助学生形成这要一种观念，这个定理是怎么来的，为什么要提出这个定理，解决这个定理的基本思路是什么，这个基本思路是怎么产生的，证明这个定理的关键步骤是什么，为什么说它是关键的，这个定理有什么直接的应用。在我们的教学中，要通过我们教师的启示，让学生慢慢学会怎么掌握一个定理，这几个方面实际上也是学生产生问题的来源。例如例题的教学，学生证明后，可让学生自己变式，在变换的过程中，那些量在变化，那些量始终不变，关注不变的量，就能找出本质性的东西来，这样不断的训练，增强学生的问题意识。 以下是笔者尝试培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一个案例。 教学内容：苏科版九年级上 第一章 图形与证明（二） 1.3.4 正方形的性质 教学目标、教学重、难点略 教具准备：大小正方形塑料板各一个，一副三角尺 教学过程： 一、知识回顾 正方形的定义、性质学生自己解决。 二、例题的探究 问题情境 例1、已知：如图1，正方形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，正方形A′B′C′D′的顶点A′与点O重合，A′B′交BC于点E，A′D′交CD于点F. (1) E是BC的中点，求证：OE=OF _F _ F _ E _ O ( A ) _ A _ B _ C _ D _ B _ D _ C 图2 图1 同学们很快给了多种证明方法。 师：同学们如果点E不是BC的中点，OE=OF成立吗？ （这时学生拿出事先准备好的大小正方形塑料纸板，在操作） 生1：成立，我将正方形A′B′C′D′的顶点A′与点O重合并绕点O旋转，我发现OE、OF长在变化，但始终都有OE=OF。 师：在旋转的过程中还有什么发现? 生2：我发现⊿OBE≌⊿OCF. 生3：我发现四边形OECF的面积始终不变，等于正方形ABCD面积的四分之一。 师：谁能证明上述两个结论？ 生5：过点O分别作OM⊥BC,ON⊥CD,这样转化成第一种情况，两个结论都能证明。 师：很好！还有其