核心素养与课程教学的关系问题.ppt

目 录 思考题 THANKS * * 核心素养与课程教学的关系讲解 王凯 一、如何认识核心素养与素质教育推进的关系？ 2 核心素养VS全面发展 1 核心素养VS素质教育 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现； 核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养； 核心素养发展是持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 素质教育是具有宏观指导性质的教育思想，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育思想内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。 性质：全面发展是国家的教育方针，是从身心整体发展的内在规定性提出的发展要求；核心素养是全面发展教育方针的具体实现，主要是从个体面临的情境需要出发提出的发展要求； 内容：全面发展的内容具体表现为德智体美等方面，核心素养发展具体表现在科学精神、人文底蕴等6个方面的发展； 发展方向：全面发展强调身心发展的全面性，核心素养强调个体发展要求的共同性和普遍性； 价值取向：全面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务，反应了社会政治经济发展的要求，是一种社会本位的价值取向，核心素养强调为个人终身发展和未来社会发展服务，体现了面向未来的价值取向，个人本位和社会本位价值取向的统一。 二、核心素养与三维目标的关系如何理解？ 三维目标整合论 核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和态度等的综合表现 三维目标中间环节论 双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求 三维目标是外在走向内在的中间环节 素养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求 核心素养比三维目标更能体现以人为本 三维目标工具论 从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变 三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径 三维目标强调具体、可操作的行为表述，课程价值的实现方式指向学习结果，注重达成具体的学习目标，主要以终结性评价作为衡量课程价值实现的标准。 核心素养弱化了行为目标的具体性，使得课程价值的实现方式从关注学习结果转向关注学习过程，增强了过程性评价的重要性，各种实现方式需要相互联合、有机统整，形成具有内在机制的支持系统，从而达成课程价值实现的延续性、持久性和广泛性。 三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异 三、为何还要提出学科核心素养？ 双主渠道：课堂主渠道+学科主渠道 学科课程是基础教育各学段学生接受教育的主要渠道，学生核心素养的形成必然主要通过学科课程与教学来实现。 我国中小学课程以分科课程的设置为主，每一个学科有相对独立的课程体系，只有跨学科和综合性能力，显然不足以完成学生核心素养培养的目标。在学生发展核心素养的框架下，必然提出与学科特点相关的核心素养，即学科核心素养。 为什么还要研制学科核心素养? “两个定位+五个特性+三个关联” 定位一、学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。 定位二、学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 学科核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定学科上的具体化。（具体性） 学科核心素养是以学科课程为载体，基于学科的特定目标形成的重要的思维品质和关键能力。（载体性） 学科核心素养体现在学科课程与教学之中，是在学生学习学科内容的过程中逐步形成的。（过程性） 学科核心素养促进学生对学科内容的深刻理解与掌握，同时又指向学生的一般发展，有助于学生终身学习和可持续发展。（兼顾性） 学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。（引导性） 学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。 学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。 学科核心素养与学生发展核心素养的关联 （一）学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展;学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。 学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发