对基础教育的回顾反思和展望.pptVIP

在废除科举制度的同时，未加清理甄别地中断了源远流长的书院制度和书院精神。 前苏联教育思想的典型特点是：集约化、同一化、简单化，强调整齐划一，反对个性张扬。 灌输式、唯考试论、唯应用论、唯意识形态论的东西都是前苏联早期教育思想的标志。 现时代的考试主义文化实际上就是科举糟粕在当代的复活：“死记硬背、题海战术、师道尊严、分数至上、理论脱离实际”的应试教育。 学校教育的人文内涵流失：教育蜕变为教学、教学蜕变为训练。立德树人的过程日渐变为考试之学、技艺之学，青少年对中国优秀传统文化的认知不足、对民族文化的情感淡薄。 教育的现代性主要体现在软件性上，如普及性、民主性、实用性、公正性。 一个学校无论电脑、多媒体技术装备多么的精良，如果依然是考试至上、分数至上，那它就与教育的现代性无缘。 “教师中心论”是我国传统教育理念的基础。从而有我们传统教育的三要素：“课堂、教师、教材”。而在苏格拉底的理念中，学生与老师是处于平等地位的，通过相互的辩论而共同获得真理，让学生认识到最优秀的人是自己，“学生中心论”是苏格拉底教育理念的基础。教育的三要素便是：“学生、学习、学习过程”。 老“三中心”：课堂、教师、教材。 新“三中心”：学生、学习、学习过程。 以学生的学习和发展为中心。 着力于学生的发展（思维、情感、意志；人的理想、人生观、思想品德）； 着力于学生的学习（满足学生学习的需要、遵循学习的规律）； 着力于学生的学习效果（要了解学生的个性、要注重教学的评价）。 四、教育工作者应肩负起自己的使命 中国教育三个春天的论述 上世纪二三十年代：基础教育界、高等教育界景象。 上世纪80年代：恢复了基本常识：尊重知识、尊重人才。 本世纪教育规划纲要颁布之后：教育的现代性，什么样的教育才是好的教育？什么样的教育才能真正兴国？ 第一、政府、学校、教师应更新观念 1.培养健康的体魄并养成良好的体育习惯，这是未来更好学习和健康生活的基础。 2.懂得公民的权利和义务，这是对一个合格公民的基本要求，而这些基本素质应当从小开始培养。 3.能够有价值地利用闲暇时间，这是一个成年人提高自己生活质量的一项基本能力。 4.培养成为一个积极的家庭成员，家庭是青年成长的摇篮，也是社会的细胞，积极的家庭成员能带来家庭的和谐从而也为构建社会和谐做出贡献。 第一、政府、学校、教师应更新观念 5.智育教育，既是培养学生的认知能力的需要，也是学生进一步学习的需要（好奇心、想象力和批判性思维是其核心）。 6.培养学生符合道德良知的品质，因为社会是总需要道德和良知的，而道德和良知不是先天就具备的，而是后天习得的，这些更应该从小进行培养。而且这一点与人的智商无关。 7.必要的职业训练，因为有的学生不一定要直接接受高等教育。 第二、政府应该进行实质性的体制机制变革（与同志们交流） 1.可否提倡“五育”并举的方针； 2.基础教育阶段可否不分职高和普高，所有高中可否均有职业教育，而高等教育阶段可大力发展职业教育？ 3.基础教育阶段可否取消百分制，实行ABC三等？ 4.各省属院校在本省招生指标可否按比例分到各个市州？ 6. 地级市及以上城市教师的待遇、县城教师的待遇、乡村教师的待遇，同等情况可否实行以次递增的政策？ 7.是全国统一高考试卷好呢还是各省自主命题好？ 第三、学校、教师应进行人才培养模式的实质性创新 什么是人文教育？简单的说，就是用人类历史上的文明成果，来养成学生高尚的品格、高雅的情趣。 也可以说是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。 为什么要加强人文教育：高校悲剧 父母卖血儿摆阔事件（2001年） 刘海洋事件（2002） 马加爵事件 （2004） 留学生杀母事件 （2010） 药家鑫事件（2010） 曾经担任香港中文大学副校长、新亚书院院长的金耀基所说：“学校是一个栽培普遍性的理念与理想，如平等、公正、和平的地方，这些理念与理想对于纯洁而有朝气的学生具有启发与调激的作用。” 在中国，重点就是要围绕“仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、耻”,围绕“修身、齐家、治国、平天下”的理想情怀，培养学生成为外在“温柔敦厚”，内心“刚勇坚毅”的具有强烈的社会责任心和人道主义精神的公民。 德育包括：道德教化、人格养成、个性发展。 雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。” 从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。 杜维明先生所言，“文学的真实情感、历史的集体记忆、哲学的睿智和宗教的终极关怀都是紧扣人的存在、人的生存条件和意