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人教版《搭石》教学课件
人教版《搭石》教学设计
安阳市汤阴县文王小学 张淑青
辅导教师: 梁东宾
【设计理念】
本节课以我们文王小学“双主情智”特色课堂为教学模式,立足于课堂,重视课堂实效,给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获。
1.以学定教,顺学而导:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。按照“以学定教”的设计理念,我设计了自主学习与小组合作学习,让学生在自学的基础上通过小组合作讨论,培养学生的听说读思的能力,顺势引导学生去发现美,启发学生感悟美。
2.寻美知情,情智既济:旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶.
【教学目标】
1. 知识与能力:
(1)联系上下文让学生理解“协调有序、清波漾漾、理所当然”“伏”等字词意思。
(2)指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
(1)运用边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法,抓住重点词句展开对整段课文的学习,体会搭石上蕴含的美。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感态度和价值观:体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染和熏陶。
【重点难点】
抓住重点词句理解课文,体会搭石上蕴含的美,学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。
课前准备: 多媒体课件
课时安排:第二课时。
教学过程
一.激情导入 情升智复
1 .师:(课件播放乡间搭石图片若干),孩子们看!这是我国北方农村,也是作者刘章爷爷的家乡,进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:浅缓的小溪从乡间潺潺流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,就踩着这些石头过河。因此这些石头就有了一个诗意的名字,叫---搭石。(教师板书课题)
2.师:这些平凡的、毫不起眼的搭石啊,在刘章爷爷的眼中,构成了家乡的一道风景。
[设计意图](导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,巧妙地解释回顾了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。)
二.前置学习 情益智晋
寻美知情
这是一道什么样的风景呢?请同学们翻到21课《搭石》,边读边寻找课文中最美的风景。
1.出示读书要求:
(1)认真地读课文,注意读准字音,句子读连贯。
(2)一边读一边思考:文中哪些地方让我们感受到美?并画出有关字词和语句。请学生读读书要求,明确学习目标,学生带着问题朗读课文。
2.读完的同学,默读一下自己画出的句子,并试着想象画面,在空白处写上自己的感受。
[设计意图]( 让学生用默读的方式再次阅读文本,并在默读中学会欣赏,思考。在小组交流之前,给学生充分的时间朗读、默读、思考,有助于培养学生独立思考的能力,形成个性化的见解。)
三、合作探究 情兑智解
课件出示小组合作要求:
1.有顺序地交流一下文中自己感受到美的词句,说说自己这样找的理由。
2.认真倾听,善于学习,发现小伙伴的体会比自己好的地方,要做好批注。
请学生浏览一下小组合作要求后,开始小组合作学习。
[设计意图](在小组中与同伴互通有无,意在培养学生的合作意识和交往能力,从而提高学生的听说读思的能力,也为全班交流、讨论做好准备。)
四.展讲内化,情丰智泰
同学们通过刚才的合作交流,一定会有更多的收获,对搭石的美,感悟也就更深了,根据学生的交流情况,灵活进行四个板块的学习。
诵美传情
预设一:
出示句子:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”
(1)读好词,赏画面美。
这段文字中哪些词最能感受到画面美?(协调有序,清波漾漾、人影绰绰)试着读出两个叠词的韵味、节奏。
学生边读边想象画面,并能联系上下文理解“清波漾漾,人影绰绰”的意思,对于生字“绰”字,学生不太理解,引导学生通过查字典来理解意思。
学生在充分理解基础上,再读词语,读出舒缓、柔美的感觉。
(2)读好句,悟协调美。
水光人影两相和,如诗如画。我们还可以从哪里感受到搭石的音乐美呢?
学生联系课文语句回答,重点理解“协调有序”。
现在我们也加入到走搭石的行列,师生接力读。
没有人指挥,大家动作又这么默契,这叫做---“协调有序”。( 板书:协调有序)
(3读好段,品韵律美。
一行人协调有序地走搭石,走出了韵律美;那一行字抑扬顿挫地读,
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